劉天棟

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法是落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要手段之一，也是教育的發(fā)展趨勢(shì)。多元化教學(xué)方式的運(yùn)用可以讓課堂教學(xué)永遠(yuǎn)散發(fā)著活力，使學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)熱情。

本文在此基礎(chǔ)上，就小組合作教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在為教師的教學(xué)工作提供理論參考。

一、用多媒體激發(fā)學(xué)生積極性

多媒體技術(shù)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，將其運(yùn)用到教育領(lǐng)域，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。語文教師可以利用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容以更加生動(dòng)、直觀、形象的方式給學(xué)生呈現(xiàn)出來，創(chuàng)造可視化教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相對(duì)于枯燥的說教式教學(xué)，多媒體教學(xué)更符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的消化和吸收。

初中語文教材中有很多內(nèi)涵比較深的文章，僅僅靠教師“言傳”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生自己去體會(huì)，去感悟。而初中生認(rèn)知水平和理解能力有限，很難做到有效感悟。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，學(xué)生猶如身臨其境，從而深刻地體驗(yàn)到文章中蘊(yùn)含的思想和情感。例如，在講解《背景》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，語文教師可以利用多媒體播放《父親》《時(shí)間都去哪兒了》等歌曲，營(yíng)造一種濃郁的親情氛圍，或者利用多媒體將文章中的離別畫面再現(xiàn)出來。

這樣，學(xué)生就有了深刻的感悟，不僅對(duì)文章的內(nèi)容有了一個(gè)更加深入的理解，同時(shí)也充分體會(huì)到作者對(duì)父愛的感動(dòng)、思念以及無法報(bào)答的情感。相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，采取這種教學(xué)方法進(jìn)行，教學(xué)效果要好得多。

二、用小組合作拓寬學(xué)習(xí)深度

小組合作教學(xué)法是如今在教育領(lǐng)域中受到師生廣泛青睞的教學(xué)方式。在語文教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)法，不僅可以促進(jìn)師生、生生之間的情感交流，還能活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。

合作意識(shí)以及合作精神是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的基本需求，也是素質(zhì)教育一再強(qiáng)調(diào)教師要落實(shí)的德育教育目標(biāo)。因此，語文教師非常有必要在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)法，為學(xué)生當(dāng)下和將來的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展打好牢固的基礎(chǔ)。

一般來說，在教學(xué)古詩詞、文言文等難度系數(shù)比較大的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，語文教師可以采取小組合作教學(xué)法，尤其在教學(xué)古詩詞時(shí)。因?yàn)楣旁娫~有著深厚的內(nèi)涵，這些都需要深入挖掘，學(xué)生如果獨(dú)立學(xué)習(xí)，很多東西都會(huì)考慮不到，如果采取小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生各自發(fā)表自己的看法，相互補(bǔ)充對(duì)方的觀點(diǎn)，可以不斷拓寬學(xué)習(xí)深度。所以，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》《觀滄?！贰兑褂昙谋薄返裙旁娫~的時(shí)候，語文教師可以給學(xué)生布置三個(gè)任務(wù)，即思想感情、翻譯詩句、寫作背景。然后對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，盡可能確保小組與小組之間學(xué)習(xí)水平相等，給學(xué)生營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

當(dāng)然，在現(xiàn)代文教學(xué)中，語文教師也可以采取小組合作教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置幾項(xiàng)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生相互交流、探討，學(xué)生的思維在相互交流的過程中碰撞，學(xué)習(xí)深度也會(huì)進(jìn)一步拓寬。

三、應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種可以變抽象為形象、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式不僅可以縮短學(xué)生和學(xué)科之間的距離，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)《春》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，語文教師可以先讓學(xué)生回憶一下春天的場(chǎng)景，描述一下自己眼中、記憶中的春天。接著，教師再利用多媒體將春天的場(chǎng)景給學(xué)生展現(xiàn)出來。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》這篇課文。這種教學(xué)方法將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，不僅可以深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、應(yīng)用分層教學(xué)法滿足學(xué)生需求

由于小學(xué)時(shí)期打下的基礎(chǔ)不一樣，加上學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、生活背景、家庭環(huán)境等各個(gè)方面的不同，學(xué)生之間存在一定的差異性。這就要求語文教師在教學(xué)中必須采取分層教學(xué)方法。

對(duì)于語文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生盡可能降低教學(xué)要求，設(shè)置難度系數(shù)較小的基礎(chǔ)性目標(biāo)，讓學(xué)生可以“輕輕一跳”就夠得著，牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)，打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)于語文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，語文教師盡可能設(shè)置難度系數(shù)較大的拓展性目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自己，獲得進(jìn)一步的提升。通過這種方式最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)語文教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

綜上所述，在語文教學(xué)中，多元化教學(xué)已經(jīng)成為不可替代的教學(xué)模式，對(duì)于初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇適合的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，推動(dòng)語文教育事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。

作者單位：甘肅省民樂縣第四中學(xué)（734500）