繆秋亞

在新課程改革與現(xiàn)代信息技術(shù)大融入這一背景下，“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式正在以新生事物的“生命力現(xiàn)象”，積極而又逐步地滲透到校園教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域之中，切實(shí)地改變了廣大師生的教育與學(xué)習(xí)理念，真正地開啟并有力地助推了“先學(xué)后教、少教多學(xué)”這一新型的課程教學(xué)活動(dòng)，充分地體現(xiàn)了“以生為本、以學(xué)為主”這一新形勢(shì)下的現(xiàn)代教育思想。

那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，如何成功地實(shí)現(xiàn)這一“翻轉(zhuǎn)”現(xiàn)象呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，主要就“學(xué)習(xí)前置”“重難觸摸”“作業(yè)設(shè)計(jì)”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等幾個(gè)方面，試對(duì)此作出簡(jiǎn)要性闡述。

所謂“翻轉(zhuǎn)”，全稱是“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式”。它是指在“以生為本、以學(xué)為主”的新課程背景下，重新調(diào)整課堂內(nèi)外教學(xué)時(shí)間，把學(xué)習(xí)決定權(quán)由原來的教師把控“歸還”給學(xué)生。這是新教育理念和先進(jìn)教學(xué)行為的綜合體現(xiàn)，即“先學(xué)后教、多學(xué)少教”。

在“翻轉(zhuǎn)”模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于課堂，教學(xué)活動(dòng)是一種“雙向式”的答疑解惑過程。這種教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持，在豐富教學(xué)資源、開闊學(xué)習(xí)視野的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提升他們的自主意識(shí)和實(shí)踐能力，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)源源不斷地注入活力。就初中語(yǔ)文教學(xué)來說，如何成功地實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”呢？

一、在“學(xué)習(xí)前置”中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)”模式的引入與應(yīng)用，讓廣大教學(xué)工作者從傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識(shí)傳授者”積極地轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)上的“指導(dǎo)者和促進(jìn)者”;而學(xué)生則由原來的“被動(dòng)接受者”逐步地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程中的“中心者和主體者”，他們需要在實(shí)際參與活動(dòng)中通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來自我建構(gòu)知識(shí)。然而，“翻轉(zhuǎn)式”學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地看幾節(jié)微課，而是需要教師根據(jù)實(shí)際情況需要，認(rèn)真設(shè)計(jì)出一些合理有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且為完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供基本條件和相關(guān)資源，如教材、微課和時(shí)空等，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以“前置學(xué)習(xí)”為例。就《我的叔叔于勒》課文來說，筆者沒有直接開始課堂教學(xué)程序，而是首先引導(dǎo)學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中個(gè)人（或多人學(xué)習(xí)小組）所提出來的情況進(jìn)行梳理，比如，這篇小說為什么以“我的叔叔于勒”命題？而不是以“于勒的故事”或者“菲利普一家與于勒之間的故事”來命題呢？小說中的主人公究竟是哪一類人物呢？這些都可以成為學(xué)生的“前置學(xué)習(xí)內(nèi)容”。通過這樣的探尋，教師由學(xué)生零星的回答中初步把握了大家的課前預(yù)學(xué)情況，為后續(xù)課堂奠定基礎(chǔ)、做好鋪墊。

然后，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組自主選擇其中的一兩個(gè)（不宜過多）問題并開展相互討論。最后，在集體范圍內(nèi)進(jìn)行交流與共享。這一環(huán)節(jié)，教師針對(duì)一些模糊問題集中澄清、糾偏與改錯(cuò)。整個(gè)過程“學(xué)在前、教在后”，既突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，又贏得了實(shí)實(shí)在在的效果。

二、在“重難觸摸”中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

就語(yǔ)文課程而言，無論何種體裁還是何種題材，文藝作品中都會(huì)或多或少地存在一些“重點(diǎn)”現(xiàn)象和“難點(diǎn)”問題，而這些都是在實(shí)際教學(xué)中必須予以解決的主要內(nèi)容。

以范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》為例。文章的教學(xué)重點(diǎn)在于“學(xué)習(xí)并體會(huì)敘事、寫景、議論、抒情相互結(jié)合的寫法”，難點(diǎn)則在于“深刻理解并正確評(píng)價(jià)‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的生活理想和人生抱負(fù)”。為了讓學(xué)生在“學(xué)前教后”中更好地觸摸重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，筆者把上述內(nèi)容分解為如下系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過工具書和多媒體等途徑，自行了解并掌握作者生平、作品創(chuàng)作等背景知識(shí);認(rèn)真閱讀課文，深入賞析文中精彩語(yǔ)段，分別尋找有關(guān)“敘事、寫景、議論、抒情”等一些語(yǔ)句;結(jié)合課文內(nèi)容，深刻理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話的具體內(nèi)涵;聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知，體會(huì)這一名句給我們什么樣的人生啟示。

以此讓學(xué)生在個(gè)體自學(xué)基礎(chǔ)上，通過“小組討論+集體交流”形式，努力解決這些具體問題。無論結(jié)果如何，上述重難點(diǎn)內(nèi)容都會(huì)為學(xué)生留下記憶，這就是“翻轉(zhuǎn)”式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性目標(biāo)。

三、在“作業(yè)設(shè)計(jì)”中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

在語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)的主體責(zé)任在于教師一方，整個(gè)學(xué)生群體則是完成作業(yè)任務(wù)的主要執(zhí)行者。這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式至少存在如下兩大弊端：一是作業(yè)設(shè)計(jì)往往隨備課教案一起產(chǎn)生，預(yù)設(shè)成分占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，動(dòng)態(tài)生成因素嚴(yán)重不足;二是作業(yè)設(shè)計(jì)共性成分太大，嚴(yán)重缺乏不同層面學(xué)生的個(gè)性化特征?！胺D(zhuǎn)”模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)可“反其道而行之”，以學(xué)生設(shè)計(jì)為主，與教師設(shè)計(jì)相互結(jié)合。如此而為，就能把教與學(xué)的實(shí)際情況更加充分地對(duì)接起來，最大化地滿足不同層面的學(xué)生需求。

以《敬畏自然》課文為例。在內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單元，從“字詞句義、寫作方法、思想情感、疑難未知”等方面，在“學(xué)習(xí)與收獲、習(xí)得與體悟”基礎(chǔ)上，共同完成一份書面作業(yè)設(shè)計(jì);然后在不重復(fù)的原則下形成相互共享的“作業(yè)超市”;最后，筆者把自己的作業(yè)設(shè)計(jì)投放到教師設(shè)計(jì)區(qū)結(jié)合具體事例，你認(rèn)為“敬畏自然”與“人定勝天”之間相互矛盾嗎？如此“上下結(jié)合”的作業(yè)設(shè)計(jì)，以基本學(xué)情為主，合作完成，其效果是不言而喻的。

四、在“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，不僅是課程活動(dòng)體系中的有機(jī)組成，還是促進(jìn)“教與學(xué)”健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要措施和有效手段。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通過各類途徑和方式，對(duì)學(xué)生開展“單向性”評(píng)價(jià)活動(dòng)。換言之，評(píng)價(jià)是教師進(jìn)行教學(xué)管理的重要手段，學(xué)生始終處于“被評(píng)價(jià)”的地位。“翻轉(zhuǎn)”理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)，可把教師評(píng)學(xué)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且以學(xué)生自評(píng)為基礎(chǔ)，以教師評(píng)學(xué)為掌控。如此而為，有利于更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能動(dòng)性、全面性和客觀性。

在某篇課文教學(xué)結(jié)束后，教師提供一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如基礎(chǔ)知識(shí)掌握、重難點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、思想情感領(lǐng)悟、個(gè)性理解體會(huì)等，讓學(xué)生首先進(jìn)行有關(guān)對(duì)照與自我評(píng)價(jià)，接著在小組形式的范圍內(nèi)進(jìn)行成員之間的相互評(píng)價(jià)，最后每個(gè)小組推選出一名代表，在集體范圍內(nèi)以“例子”的形式出現(xiàn)，讓教師和全體同學(xué)對(duì)他們一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，積極而又充分地發(fā)揮以點(diǎn)帶面、以點(diǎn)促面的示范輻射作用，進(jìn)而有效地達(dá)成“評(píng)價(jià)幾人、教育群體”的全面效果。

總之，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的根本就在于切實(shí)體現(xiàn)“以生為本、以學(xué)為主”的新課程理念，努力實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教、多學(xué)少教、細(xì)學(xué)簡(jiǎn)教”的活動(dòng)模式。這是大力實(shí)施素質(zhì)教育中無可逆轉(zhuǎn)的一種必然性趨勢(shì)。

作者單位：江蘇省常熟市沙家浜中學(xué)（215500）