婁樹鵬

提問策略是師生互動(dòng)的體現(xiàn)之一，在應(yīng)用提問策略過程中，教師可以結(jié)合具體內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，提出相對(duì)應(yīng)的問題。學(xué)生在回答的過程中，一方面可以進(jìn)行積極的思考，了解具體的知識(shí)內(nèi)容，另一方面也可以按照教師的思路，培養(yǎng)自身的思維能力。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要注意問題的層次性和難度，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而在具體的應(yīng)用時(shí)，既可以將之應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以應(yīng)用到實(shí)際的知識(shí)講解過程中。

一、注重問題的層次性

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要注意問題的層次性，采取循序漸進(jìn)的提問方式。由于閱讀理解是初中語(yǔ)文教學(xué)過程中的難點(diǎn)之一，很多學(xué)生在完成課文閱讀的過程中容易出現(xiàn)理解片面、理解不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在閱讀的過程中，由淺入深完成文章分析，教師要特別注意問題的層次性，通過設(shè)計(jì)由淺入深的層次問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

例如，在朱自清《背影》的教學(xué)過程中，在應(yīng)用提問策略時(shí)，教師要注意問題的層次性，通過由淺入深的導(dǎo)入方法，使學(xué)生從課文的主要內(nèi)容掌握過渡到對(duì)作者抒發(fā)情感的理解中。教師可以設(shè)計(jì)類似于“這篇文章主要講述了哪件事？作者為什么要講解這件事？從眾多的細(xì)節(jié)描寫中，我們能夠感受到作者對(duì)父親怎樣的情感變化？”逐步引導(dǎo)學(xué)生完成由淺層次到較深層次內(nèi)容的思考，激起學(xué)生對(duì)于父愛的情感體驗(yàn)。

二、把握問題的難度

除了考慮到問題的層次性，問題的難度也是提問策略應(yīng)用過程中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。只有把握問題的難度，才能保證學(xué)生在問題的有效引導(dǎo)下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。問題難度過大，會(huì)給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生想不出問題的答案時(shí)，學(xué)習(xí)信心會(huì)降低，而問題難度較小，則不利于學(xué)生的進(jìn)步。通過問題的思考，他們很難對(duì)具體內(nèi)容產(chǎn)生深入的了解。教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，把握問題難度，在不同的時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)不同難度的問題。

例如，在設(shè)計(jì)《蘇州園林》一課問題時(shí)，教師必須要考慮到這篇文章的體裁以及學(xué)生對(duì)這一類型文章的實(shí)際理解。為了借助這篇課文提升學(xué)生對(duì)于此種類型文本的解讀能力，教師要注意問題的難度，在前半篇課文講解過程中，設(shè)計(jì)難度相對(duì)較小的問題，使學(xué)生完成簡(jiǎn)單的思考過程。而在后半篇文章教學(xué)過程中，則可以適當(dāng)提升問題難度，同時(shí)給予學(xué)生更高的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生根據(jù)自身的能力情況，完成文章的學(xué)習(xí)和理解。

三、將提問策略應(yīng)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的首要環(huán)節(jié)，提問策略可以應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。由于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用目標(biāo)之一，師生互動(dòng)提問的方式可以讓學(xué)生參與到知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)了解過程中，同時(shí)使學(xué)生對(duì)課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。在將提問策略應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，不論是提問的內(nèi)容，還是形式，教師都要進(jìn)行積極創(chuàng)新，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)更加新穎、內(nèi)容更加全面，也要使問題盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

例如，在《藤野先生》這篇課文的導(dǎo)入設(shè)計(jì)過程中，教師可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)使學(xué)生對(duì)于這篇課文的內(nèi)容有初步了解。結(jié)合文本的具體內(nèi)容，教師可以向

學(xué)生提問“大家有去過日本的嗎？在日本見過留學(xué)生嗎？在不同的時(shí)期，我國(guó)的留學(xué)生展現(xiàn)出了怎樣的精神面貌呢？”這些問題既與文章內(nèi)容相貼合，又符合學(xué)生的日常認(rèn)知情況。學(xué)生在進(jìn)行問題回答的過程中，既可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，也可以借助這一問題對(duì)文章中的某一細(xì)節(jié)性內(nèi)容進(jìn)行初步了解。

四、加強(qiáng)知識(shí)講解過程中的師生互動(dòng)

為了保證學(xué)生能夠緊跟教師所講解的思路，教師可以通過及時(shí)有效的師生互動(dòng)，借助提問的方式來提高學(xué)生的課堂注意力。作為語(yǔ)文教學(xué)過程中的難點(diǎn)之一，在具體的古詩(shī)文講解過程中，教師可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容、畫面、表達(dá)情感進(jìn)行分析。除了提問知識(shí)性內(nèi)容外，教師還可以互動(dòng)的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

例如，在《錢塘湖春行》這首古詩(shī)分析教學(xué)過程中，教師可以通過提問的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以指導(dǎo)。教師可以提問“古詩(shī)中主要描寫了哪些意象？這些意象有什么特點(diǎn)？古詩(shī)傳達(dá)出了作者怎樣的情感？”針對(duì)這些具體問題，學(xué)生會(huì)結(jié)合古詩(shī)原文以及相關(guān)注釋進(jìn)行了解，對(duì)古詩(shī)所描繪的畫面以及作者想要抒發(fā)的情感進(jìn)行深入分析。教師所提出的問題可以解決學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)的問題，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成某一句古詩(shī)的理解或某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師也可以提問“大家還有什么不明白的地方嗎？”進(jìn)而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一重要理念，發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，為學(xué)生提供方向性引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成自主思考的過程中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。結(jié)合提問策略在語(yǔ)文知識(shí)講解過程中以及課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新教學(xué)方式是至關(guān)重要的。

作者單位：山東省淄博市沂源縣沂河源學(xué)校（256100）