劉艷

信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，把語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)新理念通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的手段表達(dá)出來(lái)，也成為當(dāng)前語(yǔ)文教師的共同追求。 但是，教師能否理解和把握其內(nèi)涵是決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

案例一：某校一位女生，在教師的倡導(dǎo)下開始嘗試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，她按照教師的要求，在網(wǎng)絡(luò)上搜索、瀏覽與學(xué)習(xí)有關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)，閱讀教師推薦的文章書目。她的家長(zhǎng)告訴老師，現(xiàn)在她的孩子上網(wǎng)聊天、游戲的時(shí)間明顯少了許多，可是時(shí)間不長(zhǎng)，該女生最近好像又回到以前的狀態(tài)，上網(wǎng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象基本消失。教師課后向這位女生了解情況，她說(shuō)：“剛開始的時(shí)候，我覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)方式很新鮮，但是時(shí)間長(zhǎng)了，越來(lái)越覺(jué)得一個(gè)人讀沒(méi)有意思，有些問(wèn)題想與人交流都沒(méi)有機(jī)會(huì)，因此這種新鮮感也就沒(méi)有了，覺(jué)得很無(wú)聊。”

案例二：王老師是一個(gè)善于研究學(xué)習(xí)方法的人，他在平時(shí)的教學(xué)中能夠積極開展把傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合，于是他積極探索，不斷創(chuàng)新，并率先在學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)，他精心選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生提供合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每次學(xué)生都能響亮地回答：“我們閱讀了”“我們做作業(yè)了?！比欢?，一學(xué)期下來(lái)，他對(duì)學(xué)生的反饋卻仍然停留于此。

案例思考：兩個(gè)案例帶給我們一定的思考。第一個(gè)案例告訴我們，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是有新鮮感的，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境開放、形式自主、內(nèi)容多樣的特點(diǎn)最能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)生之所以不能保持學(xué)習(xí)的新鮮感，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)感到無(wú)趣、無(wú)聊，其根本原因在于缺少引導(dǎo)和合作，所以，信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)必須要考慮自主與互助相結(jié)合。

在第二個(gè)案例中，我們看出王老師的確對(duì)教學(xué)有一定的研究并付諸實(shí)施，教師在資源的選擇與提供上，都沒(méi)有什么問(wèn)題，但是從實(shí)施的過(guò)程看，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)始終缺乏教師的引導(dǎo)和合理的監(jiān)控，學(xué)生同樣會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期無(wú)交流互動(dòng)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，必須加強(qiáng)教師的參與度，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)反饋，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而不是放任自流，學(xué)習(xí)由學(xué)生單向承擔(dān)。

鑒于此，我們認(rèn)為，以下三大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建值得參考。

一、工具型網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

工具型學(xué)習(xí)平臺(tái)體現(xiàn)工具性特點(diǎn)，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的媒介，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供多樣的學(xué)習(xí)手段。其最大的特點(diǎn)是直觀、具體、簡(jiǎn)便、可操作，教學(xué)介入更多的情境、想象、感悟、思維等活動(dòng)元素，從而幫助學(xué)生更容易理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，百度、Google等就是屬于這樣的工具型學(xué)習(xí)平臺(tái)。

當(dāng)然，我們需要的是語(yǔ)文學(xué)科和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互作用，而不是純粹的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因此，我們所追求的平臺(tái)知識(shí)更加集中，內(nèi)容更具有目的性和針對(duì)性，它是教師根據(jù)教學(xué)的需要而精心編制的相關(guān)圖文、視頻等信息，形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。比如，關(guān)于擬人的修辭手法，學(xué)生進(jìn)入這個(gè)平臺(tái)就可以看到相關(guān)名詞解釋，從而掌握知識(shí)點(diǎn)。如果有些知識(shí)查找不到，還可

以在平臺(tái)上發(fā)布未添加的知識(shí)空白，讓教師或其他學(xué)生互助補(bǔ)充。這就大大降低了學(xué)習(xí)的難度而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

二、資源分享型網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

盡管開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源很豐富，且具有共享性、無(wú)限性、時(shí)代性等特點(diǎn)，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供便利，但是，網(wǎng)絡(luò)的不利信息也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。分享型平臺(tái)可以讓學(xué)生打破時(shí)空限制，自主選擇不同類型的資源庫(kù)，根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，主題類的視頻、微課等，體裁類的圖片、微型書屋等，題材類的寫作素材的圖文素材區(qū)等。教師應(yīng)保證資源的不斷更新和補(bǔ)充，保障學(xué)生始終有可選擇的新鮮的學(xué)習(xí)資源。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，不斷篩選資源信息，并進(jìn)行信息的加工處理，且在分享中形成知識(shí)的內(nèi)化，獲得新的知識(shí)。

三、互動(dòng)反饋型網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

我們知道，常規(guī)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程主要由教師的引導(dǎo)、作業(yè)反饋及講評(píng)的形式構(gòu)成，基于此，需構(gòu)建一個(gè)反饋型互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)就顯得尤為重要。

首先，教師要精心準(zhǔn)備一些有趣的反饋練習(xí)。例如，在名著閱讀完后，可以根據(jù)名著內(nèi)容設(shè)計(jì)一些通關(guān)游戲，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，以過(guò)關(guān)的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果;其次，在名著閱讀后設(shè)計(jì)一些判斷性的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)能知道正確率是多少，還有哪些欠缺的地方，在自我評(píng)估中不斷糾正和完善自己的操作;再次，建立教學(xué)主體之間的互動(dòng)平臺(tái)，即建立師師、師生、生生之間的聯(lián)系平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得及時(shí)的質(zhì)疑、解答、反饋、調(diào)節(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)自由的、自主的、開放的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，有針對(duì)性、有計(jì)劃性、有目的性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校（223600）