張舒

現(xiàn)行教育應(yīng)該積極回應(yīng)21世紀(jì)的學(xué)習(xí)和工作方式。伴隨著人們對傳統(tǒng)教育認(rèn)識的改變，強制性學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)校日漸衰落。我們不可低估“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響，這種影響可以重塑一個開放創(chuàng)新的教育生態(tài)。那么，語文教師如何跟上時代的步伐，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)典篇目的閱讀指導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)生命的成長呢？

一、實施背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，人人能夠獲取和使用知識，學(xué)生由以前的被動學(xué)習(xí)者變成了主動探求知識的個體。在互聯(lián)網(wǎng)影響社會每個角落的時代，我們不可低估“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響，這種影響甚至可能直接摧毀傳統(tǒng)守舊的教育形態(tài)，從而重塑一個開放創(chuàng)新的新的教育生態(tài)。而在互聯(lián)網(wǎng)時代，課堂上PAD的使用成為趨勢，可是PAD怎么用？什么時候用？在語文教學(xué)中又該如何高效使用？在傳統(tǒng)經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)中怎樣使用PAD呢？這些是我們必須直面的問題。

《林黛玉進賈府》是高一第四冊第三單元“洞察世道滄?！敝械囊黄刈x經(jīng)典文本。在引導(dǎo)學(xué)生進入本課學(xué)習(xí)之前，我曾經(jīng)對所任三個班級的學(xué)生做過統(tǒng)計，三個班120人，完整讀過《紅樓夢》的一共5人，其中有三個人還是讀的青少年版?？梢哉f學(xué)生經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。

我校實施PAD教學(xué)已經(jīng)一年，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下讓經(jīng)典文本煥發(fā)新的生機，如何讓學(xué)生產(chǎn)生對經(jīng)典的閱讀興趣，如何讓課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下變得更高效，是我們一直在探究的問題。

二、課前準(zhǔn)備

我們在高一下學(xué)期將《紅樓夢》作為本學(xué)期的經(jīng)典閱讀書目。在學(xué)期初，我們就介紹了《紅樓夢》與曹雪芹，介紹《蔣勛說紅樓》中蔣勛從現(xiàn)代視角對《紅樓夢》的相關(guān)解讀，播放《紅樓夢》中相關(guān)電視電影資料，以此來激發(fā)學(xué)生對《紅樓夢》的興趣。然后我們將學(xué)生分成幾個小組，讓他們進行分工合作，有的小組負(fù)責(zé)介紹相關(guān)的人物關(guān)系，有的小組負(fù)責(zé)介紹《林黛玉進賈府》的路線圖，有的小組負(fù)責(zé)研究建筑陳設(shè)，有的小組負(fù)責(zé)探究不同人物角色的人生歷程。然后每天選取《紅樓夢》的一個章節(jié)、相關(guān)的名家解讀和相關(guān)電視劇片段上傳到PAD平臺，便于學(xué)生進行閱讀。然后小組將自己的自主學(xué)習(xí)成果也傳到PAD平臺上，大家互相分享，互相學(xué)習(xí)，互相評價。一周后，就經(jīng)常有學(xué)生催促我上傳資料。在互聯(lián)網(wǎng)平臺的幫助下，《紅樓夢》成功地借助PAD平臺搶占了學(xué)生的課余時間。

在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的時候，平臺上的互動答疑區(qū)發(fā)揮了重要作用。學(xué)生將自己在閱讀文本過程中思考的問題上傳，在這個答疑區(qū)中互相解答、互相點評、互助合作，教師也可隨時提問、隨時指點。最重要的是，我借助這個平臺迅速把握住學(xué)情。學(xué)生提出的問題主要有以下幾個：①《西江月》讀不太懂。這首詞展現(xiàn)了怎樣的寶玉形象？②寶黛相見這一情節(jié)中為什么要加上探春和寶玉的一段對話？作者寫這一情節(jié)有什么深意嗎？③寶玉聽說林黛玉沒有玉為什么會生氣？為什么要摔玉？④林黛玉為什么跟賈母說她讀過《四書》，而對賈寶玉只說“些須認(rèn)得幾個字”？⑤為什么作者花了那么多筆墨寫王熙鳳的長相與服飾，但林黛玉的長相、服飾卻沒有詳寫？

通過以上問題，我了解到學(xué)生閱讀《林黛玉進賈府》過程中存在的最大問題是對人物形象把握得過于淺顯、不夠深入。所以在進行《林黛玉進賈府》第二課時時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和問題，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為深入分析人物形象，初步了解寶黛之間的情感，并選取了學(xué)生最具代表性的問題用以完成對寶黛形象的探究。

三、課堂實施

在上課前，我將本節(jié)課學(xué)生可能會用到的助讀資料上傳到平臺上去。針對學(xué)生的問題，我上傳了《紅樓夢》前兩回的內(nèi)容、名家對《西江月》的解讀。課堂上，我先讓學(xué)生梳理自己在課前自主學(xué)習(xí)中的所得。在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我針對學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用在自學(xué)中所運用的解讀語言、外貌、動作、心理描寫的方法自主地細(xì)細(xì)解讀黛玉、寶玉。

并且在上課過程中，利用PAD平臺進行即時寫作，將自己對人物的分析進行即時互評，即時修改;大家相互評價，互相借鑒，這突破了以前時空的限制，使分享交流更為高效。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生能夠進行自主、協(xié)作和交互性學(xué)習(xí)時，其學(xué)習(xí)效果最顯著。

以下是部分學(xué)生分享的習(xí)作：

黛玉從方才與賈母談話時，賈母所說的“讀的什么書，不過是認(rèn)得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了”，得知賈母并不主張女孩子讀書，為了迎合賈母的態(tài)度，所以在寶玉問他可曾讀書時，改了口說“些須認(rèn)得幾個字”。此處運用語言描寫，同一個問題前后不同回答形成對比，體現(xiàn)了黛玉初進賈府時事事小心，謹(jǐn)言慎行，察言觀色，處事機敏留心。這大概是黛玉寄人籬下的敏感與自卑。（學(xué)生習(xí)作1）

“兩彎似蹙非蹙罥煙眉?！边@段話運用外貌描寫，將林妹妹的兩道眉形容成像煙霧籠著一般，勾畫出一個眉目生情、清新脫俗的林黛玉。通過對林黛玉神態(tài)外貌的描寫，勾勒出林妹妹楚楚可憐、弱不禁風(fēng)、我見猶憐的形象，靜止時如水中花一般，行動時如柔弱的柳枝在風(fēng)中微微擺動，林妹妹清新脫俗飄逸的氣質(zhì)由此看出。她不必多言，坐在那里自成一幅畫。與后面寶玉口中“神仙似的妹妹”相呼應(yīng)，進一步突出了林黛玉似神仙般超俗、孤高的氣質(zhì)。（學(xué)生習(xí)作2）

文章第十二段林黛玉在賈母府中吃飯這一情節(jié)，運用了動作描寫和心理描寫，通過“一一答應(yīng)、推讓”兩個動作可以看出黛玉對待長輩謙讓講禮，尊重長輩;又從“告座、改、接、漱”幾個動詞中可以看出黛玉在賈母府上吃飯時遵守家中規(guī)矩，小心謹(jǐn)慎;最后通過黛玉在賈母府中吃飯時看到的許多事情不合家中之式的心理描寫，看出黛玉為了迎合眾人習(xí)慣，不惜飲食傷身也要改過來，這十分符合她寄人籬下的孤女身份，也體現(xiàn)出她具有強烈自尊心、識大體的性格特點。（學(xué)生習(xí)作3）

四、突破拓展

通過對文本的深入解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寶黛二人在地位與性格、處事上皆不同，但兩人剛一見面就產(chǎn)生了認(rèn)同感。我根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗引導(dǎo)他們深入探究寶玉與黛玉的這種認(rèn)同感及性格上的共性。我在助讀資料中節(jié)選了紅樓夢第三十二回的一段文字以及林黛玉在一次詩會上寫的一首詩《問菊》，請學(xué)生通過這個片段及代表黛玉心聲的詩歌，再深入體會寶黛之間的心有靈犀。

“流水不腐，戶樞不蠹?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”敲開了教育的大門，加速了教育的自我進化。人只有走出來的美麗，沒有等出來的輝煌。教育不能堅守避戰(zhàn)，而是應(yīng)該從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機遇，直面挑戰(zhàn)。從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長，讓語文教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的“風(fēng)口”飛得更高、更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

作者單位：山東省青島二中分校（266071）