郭玉梅

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，凝聚了民族文化的精髓和生命的熱血，迸濺著激情的火焰，他是初中語文教學內容的重要組成部分。但在古詩詞的教學中總感覺自己的描述讓學生進入不了詩人所處的歷史時代情境中，總是感覺自己的誦讀不能表述詩人所表達的情懷，總感覺……有許多的不滿意。

教育現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，微博、微信、微課等微時代進入校園，微課讓我的許多不滿意找到了解決的方案。微課，對初中的古代詩歌教學課堂形式進行了補充，能有效地提高課堂教學效率。微課對初中古代詩詞教學的應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、通過微課了解古文常識

古代詩歌源遠流長，在文學成就上碩果累累，但畢竟跟現(xiàn)在的年代相隔久遠，若要學生準確理解和把握古代詩歌的內容、感情基調和思想感情，勢必要了解古文的常識。古文常識一般在課文的導入環(huán)節(jié)。在導入時，新穎有趣的微課導入能夠激發(fā)學生學習興趣，將學生的注意力快速集中到課堂中，引導學生進行更深入地學習。

比如，在七年級上冊的語文課本里編入了《望岳》這首古詩，這首詩對學生具有很強的吸引力，讀起來朗朗上口。我抓住了學生的這一心理傾向，在教學《望岳》時，先用一個2分鐘的微課向學生介紹了我國的“五岳”風光，然后據此引入對詩人寫作《望岳》的背景分析，了解杜甫的《望岳》共有三首，分詠東岳泰山、西岳華山、南岳衡山。而《望岳》這首詩是杜甫24歲時寫的。詩人在詩篇中遠望泰山，為它的高大神奇秀美而心情激蕩……使學生對學習新知識興趣盎然，浮想聯(lián)翩，能夠突然頓悟，順利實現(xiàn)了由相關知識向學習新知識的遷移。

教師用微課形式導入新課，直觀可感，營造了課堂氛圍，一下子抓住了學生的注意力，讓學生快速地進入課堂學習，為接下來的深入學習教學環(huán)節(jié)打下基礎。

二、通過微課了解音律美

古代詩歌講究音韻聲律。詩人通過一定的字詞進行押韻、形成節(jié)奏，使詩句抑揚頓挫、高低快慢，徐疾急緩。在這樣的節(jié)奏韻律中，組成了詩歌的內容、詩歌的意境、詩歌的情感。所以學詩一定要學會讀詩，這樣才能體會詩歌獨特的美感。在詩歌的課堂教學中，用微課模式來教授詩歌的音律美，形式豐富多樣，可以讓學生更加準確地把握音律，并沉浸于詩歌當中，獲得美的感受。在詩歌的朗讀教學環(huán)節(jié)中，微課的應用形式多樣，可以根據不同的教學任務進行選擇。

在朗讀教學中，可以出示詩歌內容的節(jié)奏和停頓長短、讀音輕重、語速快慢和語調抑揚的教學視頻，以達到使學生掌握朗讀技巧的教學目的。如蘇軾的《水調歌頭》，這部家喻戶曉、耳熟能詳?shù)淖髌?，既有演唱版本，又有動畫版本。把這些視頻展示給學生，既可引起學生的學習興趣，又可在輕松愉快的氛圍中學習到詩歌朗讀的節(jié)奏。

可以事先錄制學生的朗誦，配上作品，然后讓學生討論，再出示朗誦示范，教師點撥。這種方式，可以讓學生參與到朗讀教學當中，在朗讀作品的同時融入對作品的理解。這種微課形式有利于在學習中讓學生人人參與，互相學習，互相幫助，提高學生的自主學習能力。

詩歌教學中的朗讀環(huán)節(jié)引入微課模式，教師在教學過程中可以根據教學任務和知識點，選

用不同的素材和不同的微課形式?？梢灾庇^，知識點突出;可以在輕松愉悅中，獲得審美感受和提高學習興趣;也可以讓學生參與到教學活動中，以學生為主，教師引導為輔，提高學生自主和合作學習的能力。詩歌教學形式的多樣，能夠多角度、多維度、多層次地展示教學內容和學習方法，這是教師教學和學生學習的良好手段。

三、通過微課創(chuàng)設情境

初中語文教材中所選的詩詞大都出自名家名篇，對于很多名句學生耳熟能詳。但是在教學中，仍不可避免有一些抽象晦澀的內容，需要教師將其變得直接、具體后闡述出來。現(xiàn)在，教師可以通過制作微課視頻，來替代口頭描述進行細化處理，使得詩歌鑒賞教學過程變得更加形象具體。

例如，在七年級上冊《天凈沙·秋思》的教學中，詩中的名句“夕陽西下，斷腸人在天涯”，如何讓學生理解一個天涯游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情？可以用微課創(chuàng)設一個情景教學，用視頻播放：首先是兩組意象圖片，一組是：秋末蕭瑟之景—枯藤老樹昏鴉和安寧;和諧景象—小橋流水人家，兩幅圖片放在一組，通過對比，以樂景寫哀情，反襯游子的孤獨凄涼以及對家鄉(xiāng)親人的思念。另一組意象圖片，由近而遠的排列，“古驛道”“道上西風瘦馬”，一個長期奔波與勞累不已的天涯游子形象出現(xiàn)在屏幕上。

總之，在初中語文的古詩詞教學中，充分發(fā)揮微課在教學上的優(yōu)勢，對知識點進行細化分解，應用于教學環(huán)節(jié)當中，就能在有限的課堂時間，讓學生掌握學習內容，激發(fā)學生的學習積極性。微課的視頻教學模式，會逐漸提高學生的詩歌理解能力，并促使學生更好地進行自主學習探究，對于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)具有積極的意義。

作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第七中學（737200）