摘 要：核心素養(yǎng)教育是我國(guó)基于素質(zhì)教育提出的又一大教育方針，它不僅僅要求學(xué)生具備一定的文化素養(yǎng)，更要具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力。教師可首先分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，接著從探索學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)情景創(chuàng)造等方面分析如何進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0041-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.037

高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要是讓學(xué)生具備科學(xué)探索精神，在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)生命、認(rèn)識(shí)大自然，以客觀、科學(xué)的視角看待自我與大自然、社會(huì)的關(guān)系。本文立足于核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，旨在為生物教學(xué)提供些許思路。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，部分高中的課程教學(xué)主要是圍繞高考考試內(nèi)容展開，多以語(yǔ)數(shù)外等分值占比較高的學(xué)科為主，而生物課程的教學(xué)時(shí)間少，且教學(xué)內(nèi)容多。在這樣的背景下，少數(shù)教師仍舊沿用照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生物文化知識(shí)的掌握，這在一定程度上抹殺了高中生物課程的趣味性和學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)，少數(shù)高中過分強(qiáng)調(diào)生物課程的學(xué)術(shù)性，而忽略了生物課程的生活性，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活聯(lián)系不夠緊密。另外，生物課程的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要借助實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)中，少數(shù)學(xué)校存在實(shí)驗(yàn)器材不齊全、實(shí)驗(yàn)課程少等問題，對(duì)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生了重大影響。

二、高中生物課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求學(xué)生具有科學(xué)精神，而科學(xué)精神的前提是勇于探索。生物是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生科研精神的重要課程。因此，在實(shí)驗(yàn)課堂中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。如在細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)開始之前，教師可以先幫助學(xué)生回顧真核細(xì)胞的分裂方式，然后引出課堂重點(diǎn)——了解有絲分裂各個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)。接著，針對(duì)洋蔥根尖提問：“根尖上的哪些細(xì)胞具有細(xì)胞周期？處于分裂期的細(xì)胞有什么特點(diǎn)？”等，讓學(xué)生帶著疑問去做實(shí)驗(yàn)，通過觀察細(xì)胞的有絲分裂，了解生命的起源，樹立起尊重生命、熱愛生命的科學(xué)觀念。

（二）以生活案例設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)生物課本內(nèi)容存在單一、滯后等特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其根本原因在于沒有貼近學(xué)生的生活，難以引起學(xué)生的共鳴。對(duì)此，教師在備課時(shí)，可以從網(wǎng)上篩選學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的圖片、音頻等資料作為課件進(jìn)行講解。如在《生物性污染及其預(yù)防》一課中，教師可以在課堂上播放赤潮、水華等視頻，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫面中了解生物入侵的危害性，進(jìn)而樹立起環(huán)保意識(shí)。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，即科學(xué)、客觀地看待生活中的事物。生物課程中存在廣泛爭(zhēng)議性內(nèi)容，如克隆、轉(zhuǎn)基因等。在講授克隆一課時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)克隆技術(shù)開展辯論賽，將學(xué)生分為兩組，一組認(rèn)為克隆對(duì)人類有利，一組認(rèn)為克隆對(duì)人類不利。學(xué)生在辯論之前，會(huì)收集大量關(guān)于克隆的數(shù)據(jù)、案例，以論證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在辯論的過程中，會(huì)辯證看待克隆技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生辯證思維的形成有一定幫助。

（四）合理設(shè)疑、創(chuàng)造教學(xué)情景

如講解《伴性遺傳》時(shí)，教師首先可以借助多媒體播放色盲檢查圖、色盲癥的家系圖，并發(fā)問：“在你們家族中，是否存在色盲患者？”接著展示X染色體與Y染色體的示意圖，并提出問題：“色盲者的遺傳特點(diǎn)是什么？為什么色盲患者多為男性而非女性？”等，通過問題串引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過觀察X、Y染色體示意圖，會(huì)得出結(jié)論：色盲癥基因來源于X染色體。對(duì)此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，既然色盲癥基因不存在于Y染色體，那為什么男性色盲患者更多呢？此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫男女婚配的遺傳圖解，讓學(xué)生在畫圖的過程中，得出結(jié)論：色盲者屬于隱性遺傳，表現(xiàn)為隔代遺傳。

（五）以模型為依托，化抽象為具象

生物課程中不乏抽象、難懂的內(nèi)容。如DNA的螺旋結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生來說是生硬的。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作DNA螺旋結(jié)構(gòu)模型，在制作之前，提出問題：“組成DNA分子的基本單位是什么？它是由哪幾種物質(zhì)構(gòu)成的？這幾種物質(zhì)之間是在什么部位相互連接的？”讓學(xué)生帶著問題去制作模型，在制作模型的過程中掌握DNA的相關(guān)要點(diǎn)。

（六）注重課堂與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并通過所學(xué)知識(shí)，解決問題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。課堂上用于開展活動(dòng)的時(shí)間是有限的，教師可以將活動(dòng)延伸至課外。如在講授《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行種植植物，通過觀察植物的生長(zhǎng)，了解水、光、空氣等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。如綠蘿是家庭中常見的盆景植物，綠蘿的種植不會(huì)占用學(xué)生太多的時(shí)間。學(xué)生可以記錄綠蘿每周的生長(zhǎng)變化情況，并形成書面報(bào)告，定期向教師反饋。

三、結(jié)語(yǔ)

生物課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決實(shí)際問題的能力有著重要作用。教師應(yīng)該根據(jù)高中生的理解能力，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過探索學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等形式，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中，樹立正確的生命觀、科學(xué)意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介： 謝正春（1983.10— ），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中生物教學(xué)。