摘 要：伴隨新課改的深入推進，以往固化的小學(xué)語文授課模式早已不能適應(yīng)新時期語文教學(xué)的新需求，情境教學(xué)法的重要性日益凸顯，如何有效創(chuàng)設(shè)語文情境是所有語文教師踴躍探討的課題。文章主要從三方面入手，就小學(xué)語文情境教學(xué)的有效實施策略加以探究，以期全面深化教師對于語文情境教學(xué)的認識和提升情境教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);實施策略

中圖分類號：G62 ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0032-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.024

語文，這一純文字型的學(xué)科對于理解能力有限的小學(xué)生而言可能較為刻板，有時很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)成效自然不高，而通過語文情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝、多姿多彩的情境，更能聚焦小學(xué)生的精力，使他們在潛移默化中去學(xué)習(xí)和思考，精力得以集中、興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的有效性自然也會提高。

一、通過有感情的朗讀，創(chuàng)設(shè)情感情境

良好的閱讀是學(xué)習(xí)知識的前提，通過繪聲繪色的朗讀營造一種同課文背景相契合的情感氛圍，有助于引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會文字的獨特魅力，感悟作者潛藏于字里行間的思想情感，進而提高課文學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)語文課本中收編的課文大都包含豐富的情感，有的課文在表達技巧方面獨具特色，教師在進行朗讀指導(dǎo)時要注意結(jié)合具體的課文內(nèi)容展開分層指導(dǎo)，在朗讀時注意語氣、語速的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體驗課文的情感變遷。比如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文時，當(dāng)讀到丑小鴨由于外貌的缺陷被同伴諷刺、厭惡時，它的心情是傷心、悲痛的，此時要用壓抑、低落的聲音來朗讀，并注意放慢讀速;當(dāng)讀到丑小鴨不斷努力，終于成為優(yōu)雅的白天鵝時，不管是在聲音、語速還是在情感上都要同前一段相對比，讀出丑小鴨高興、快樂、激動的情感，通過朗讀凸顯丑小鴨心態(tài)的變化歷程。由此可見，有感情地朗讀有助于創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、嘴、腦，真正將學(xué)生的精力聚焦到閱讀中，引導(dǎo)他們感悟前后兩類心情、感受在朗讀中的改變情況，引導(dǎo)學(xué)生感受不同的情感情境[1]。

二、傾聽音樂，創(chuàng)設(shè)課文情境

用音樂創(chuàng)設(shè)情境需要格外注意的一點是，小學(xué)生的閱歷及理解能力有差異，對音樂的認知和感悟自然也有區(qū)別，教師在教學(xué)時要注意留給學(xué)生拓展想象的空間，在講授課程內(nèi)容前，先讓學(xué)生細心傾聽音樂，感受音樂所創(chuàng)設(shè)的獨特情境，插上思考的翅膀，放飛思緒，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)入課程內(nèi)容。以詩歌《敕勒歌》的教學(xué)為例，教師在授課前可以事先下載好歌曲《天堂》，講課前先讓學(xué)生細心聆聽歌曲，然后設(shè)置問題“從《天堂》這首歌中你仿佛看到了哪些景象？你能描繪一下你腦海中的情境嗎？”學(xué)生回答“藍天、碧水、綠草、成群的駿馬和羊群，仿佛置身于廣袤無垠的大草原”。教師給出概括：“騰格爾的《天堂》演唱的是我們的內(nèi)蒙古草原，歌曲表達了內(nèi)蒙古人民對家鄉(xiāng)草原的熱愛之情。早在古代的南北朝時期，便有一首歌頌北國草原絢麗壯闊美景的詩歌《敕勒歌》，這節(jié)課我們便來學(xué)習(xí)這首詩歌，一起感受獨特的草原美景?！边@樣導(dǎo)入新課，更能激起學(xué)生的探求欲，此外，還要明確所謂的傾聽音樂，并非一味盲從地欣賞教師給出的音樂，應(yīng)當(dāng)跟隨教師的指引進行有側(cè)重點的聆聽，在聆聽美妙樂曲的過程中發(fā)散思維、拓展想象，進而進入音樂所塑造的情境中來。

三、欣賞視頻，感受情境

教師可以利用感召性強、形象直觀的古詩詞，并融入多媒體手段來引導(dǎo)學(xué)生深入到詩詞營造的特定情境中，激起感情上的共鳴。比如在古詩《靜夜思》的教學(xué)中，可以利用多媒體放映一些關(guān)于靜謐夜色的視頻、圖片，使學(xué)生對詩詞描繪的意境有一個大體的直觀印象，再融入一些安靜夜晚中清晰的蟲鳴鳥叫聲以深化學(xué)生的聽覺感受，在授課的初期階段便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的踴躍性。在講解詩句時，為了使學(xué)生可以更充分地理解詩句的含義和情感特色，教師可以收集月光照進窗臺、灑落在地上，空中明月高掛的圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩句“床前明月光……”所蘊含的意境美和文字的韻律美。這些是可以感知但無法用言語描述的，通過情境創(chuàng)設(shè)，有助于深化學(xué)生對于這種意境美、韻律美的理解[2]。此外，教師還可以給出適當(dāng)?shù)男杉白衷~提示，讓學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生則結(jié)合自己的見聞將這些腦海中的聯(lián)想用語言描述出來，一些學(xué)生還可以借助肢體語言來表現(xiàn)，聯(lián)想基礎(chǔ)已具備，后續(xù)的學(xué)習(xí)便更容易融入情感，學(xué)生的古詩聯(lián)想和創(chuàng)新力自然也更容易強化。

總之，有效有趣的情境創(chuàng)設(shè)可以大大助力課堂教學(xué)，在開展情境教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞小學(xué)生的關(guān)注點，利用多元化的手段來打造一個同授課內(nèi)容相契合的情境，為學(xué)生可以更深入地融入情境、體驗情感創(chuàng)設(shè)立體化的氛圍，在基于語文課程本身特征的基礎(chǔ)上全面開發(fā)其優(yōu)勢，將更多的注意力放在情境的創(chuàng)設(shè)上，強化語文課堂的趣味性、靈活性，更細致地凸顯語文本身的獨特魅力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和踴躍性。

參考文獻：

[1]王淑榮.談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用[J].亞太教育，2016（22）：29.

[2]孫明鈺.談古詩詞與小學(xué)音樂教學(xué)的融合[J].黃河之聲，2011（20）：72.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：郁曉燕（1967.11— ），女，漢族，甘肅永登人，一級教師，研究方向：小學(xué)中高年級語文教學(xué)。