摘 ? 要：閱讀和寫作教學是小學語文教學的兩項重要任務(wù)，在傳統(tǒng)的語文教學中，閱讀與寫作教學往往是分開進行的，兩者互不關(guān)聯(lián)。在新課改深入發(fā)展的大背景下，讀寫結(jié)合已經(jīng)在小學語文教學中得到廣泛應(yīng)用，且成效顯著。文章分析了小學語文讀寫結(jié)合教學的意義、現(xiàn)狀及存在的問題，并針對問題提出在小學語文教學中運用讀寫結(jié)合策略的有效實施方法，主要包括強化寫作方法指導、開展延伸性寫作練習、進行批注式閱讀等措施，可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學語文;閱讀教學;寫作教學

作者簡介：姜美蓉，江蘇省南通市南通師范第三附屬小學教師，研究方向為小學語文閱讀教學。（江蘇 ?南通 ?226007）

中圖分類號：G623 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0082-02

閱讀和寫作是小學語文教學的兩個重要組成部分，在小學語文教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合策略，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作相互促進的教學效果。在當前新課改深入推進的大背景下，如何將閱讀與寫作教學相結(jié)合，提高學生的閱讀能力和寫作素養(yǎng)，是小學語文教學應(yīng)予以研究的重要課題。

一、小學語文讀寫結(jié)合教學的意義

“讀書破萬卷，下筆如有神”精準道出了閱讀對寫作的重要促進作用。讀寫結(jié)合理念下的小學語文閱讀教學，即在語文教學中將閱讀教學和寫作訓練有機結(jié)合，通過二者的相互促進作用，實現(xiàn)小學語文高效課堂的構(gòu)建，以此提升閱讀教學和寫作教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作素養(yǎng)。

二、小學語文讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀及存在的問題

在當前的小學語文閱讀教學中，大部分教師認為讀寫結(jié)合的教學方法能夠提高閱讀教學效率，也能促進學生寫作能力的提高。然而，從教學實踐上看，在讀寫結(jié)合理念下的小學語文教學中，仍然沿用傳統(tǒng)的閱讀、寫作教學互不關(guān)聯(lián)的教學方法，這可能是因為教師的教學理念并沒有實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，雖然認可讀寫結(jié)合的效用，但在實際教學中卻囿于慣性，將閱讀教學和寫作教學粗暴分割開來，讓讀寫結(jié)合模式浮于表層，而無法在課堂中得到落實。此外，還有部分教師雖然極力推行讀寫結(jié)合模式，但教學方法單一，沒有根據(jù)讀寫結(jié)合的要求重新細化設(shè)置教學目標，未能充分考慮學生情況，使得課堂教學刻板無趣，無法調(diào)動學生的學習積極性，閱讀和寫作教學效果低下。

三、小學語文讀寫結(jié)合教學的實施策略

1. 范例教學，強化寫作技能指導。小學語文教材收錄的課文均為名篇佳作，是具有閱讀價值的文學作品，也是學生進行寫作練習可參照的范本。教師在閱讀教學中，應(yīng)引導學生自主閱讀，在反復閱讀中感受文本營造的意境和蘊含的情感。此外，在閱讀教學中，要指導學生分析課文的寫作脈絡(luò)與使用的寫作手法，如文章使用的寫作順序、描寫手法、表達方式等，以讀促寫，在閱讀教學中對學生進行寫作方法與技能的指導，提升學生的閱讀理解能力和寫作能力。

以《西湖》一課的教學為例，《西湖》是一篇語言優(yōu)美、意境悠遠的寫景類抒情散文，為更好地開展讀寫結(jié)合教學，筆者先為學生范讀，調(diào)動學生情緒，幫助學生快速進入文本情境。在學生掃清生字詞障礙后，筆者要求學生自主朗讀，細細品讀課文語句，感受課文的語言魅力和作者的情感表達，同時引導學生關(guān)注作者使用的寫作手法，積累優(yōu)美詞句，以讀促寫，在閱讀教學中優(yōu)化寫作方法、技巧的指導，提升學生的閱讀理解能力和寫作能力。

2. 依據(jù)文本，開展延伸性寫作練習。在閱讀教學中開展讀寫結(jié)合，教師首先要研讀閱讀文本，根據(jù)文本特點與學生的認知水平、學習需要，設(shè)計寫作教學策略、安排寫作任務(wù)?？梢罁?jù)閱讀教學文本開展延伸性寫作練習，在學生充分理解文本的基礎(chǔ)上組織學生進行寫作練習，如基于文本內(nèi)容的仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫等。教師可以根據(jù)具體教學情況，設(shè)置適當?shù)膶懽骶毩?，培養(yǎng)學生的寫作能力。

以《尋隱者不遇》一課的教學為例，這是一首畫面感較強且意境深遠的古詩，言簡意賅、充滿語言美感，鑒于此，筆者在設(shè)置基于文本的寫作練習時，要求學生根據(jù)這首古詩進行擴寫。學生在深入理解古詩意蘊及情感的基礎(chǔ)上，進行擴寫練習。教師要引導學生明確，擴寫并不是將這首古詩簡單地翻譯成白話文，而是要合理想象，加上藝術(shù)加工，形成新的文本。五年級學生已具備一定的寫作素養(yǎng)，基于課文的延伸性寫作練習可以實現(xiàn)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的寫作能力。

3. 批注式閱讀，培養(yǎng)語文綜合能力。批注式閱讀是一種讀寫結(jié)合的有效閱讀方法，是指在閱讀文本的過程中一邊閱讀一邊做批注，突出重點字詞句、標注重點句式和語言表達，或者記錄閱讀者在閱讀過程中的困惑、感想和啟發(fā)。教師可以根據(jù)學生的年齡與認知特點，循序漸進地指導學生進行批注式閱讀，如低年級學生以勾畫標注重點字詞句為主，中高年級學生則可寫下自己對文本的感悟與想法。以批注的形式促使學生加深對文本的理解，鍛煉學生的語言組織和情感表達能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

以《青海高原一株柳》一文的教學為例，教師可要求學生進行批注式閱讀，并設(shè)置自主閱讀問題，引導學生在閱讀過程中思考問題，在文本中進行批注，寫下自己的閱讀感悟。學生完成閱讀批注后，在班級內(nèi)展示并交流批注，互相學習借鑒，深化對文本的理解，提升讀寫結(jié)合的教學效果。

4. 拓展閱讀，加強寫作素材的積累。要培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力，僅依靠課堂閱讀教學是遠遠不夠的，還要拓展閱讀資源，提升學生的閱讀量，積累寫作素材。小學階段是學生閱讀的黃金時期，教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，引導學生在閱讀中積累寫作素材。教師可以根據(jù)教學任務(wù)與學生的認知特點精選優(yōu)質(zhì)閱讀材料，推薦學生閱讀，拓展學生的閱讀面，讓學生接觸更多優(yōu)秀作品。在開展課外閱讀時，教師可以設(shè)置一些寫作任務(wù)，如讓學生進行批注式閱讀，定期批改學生的批注閱讀作業(yè)，或者設(shè)計一些相關(guān)的寫作練習，促進課外閱讀與寫作練習的有效結(jié)合，促使學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的寫作素養(yǎng)。

5. 多元化評價，激勵學生自我提升。在傳統(tǒng)寫作教學中，教師對學生習作的評價方式比較單一，多為優(yōu)、良、差的等級批閱，評語也缺乏針對性，不能真正發(fā)揮評價反饋對學生寫作能力培養(yǎng)的應(yīng)有作用。在小學語文教學中實施讀寫結(jié)合策略，教師要重視對學生習作的評價，給予學生科學客觀的反饋，在評價標準與評語內(nèi)容上也要有分層意識，進行差異化評價，要以鼓勵性評價為主，充分肯定學生寫作練習中的閃光點，激發(fā)學生的寫作熱情;對寫作練習中出現(xiàn)的不足之處，教師要給出具體的改進建議，幫助學生進步。

讀寫結(jié)合是一種常用的語文教學策略，以讀促寫、以寫促讀，相輔相成、共同促進，培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力，增進小學語文教學效果，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，教師要善于利用讀寫結(jié)合的方式構(gòu)建高效的語文課堂，選擇合適的讀寫教學策略實現(xiàn)學生閱讀、寫作能力的提升，確保教學取得實效。讀寫結(jié)合是一種能夠有效提高學生閱讀能力與寫作能力的教學方式，如何在今后的小學語文教學中更好地開展讀寫結(jié)合教學，還需要教師在教學實踐中不斷探索。

參考文獻：

[1] 鄒婭青.論小學語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合教學模式[J].新課程（綜合版），2018，（9）.

[2] 張勇.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略探究[J].課外語文，2018，（25）.

[3] 陸燕平.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用[J].吉林教育，2018，（6）.

責任編輯 袁靜琴