摘 ? 要：構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂是提升語(yǔ)文教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法。文章在分析當(dāng)前構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂存在的問(wèn)題及原因的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出通過(guò)加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合提高語(yǔ)文課堂實(shí)效性、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的建議，并從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度切入，詳細(xì)闡述了在高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合策略的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;高中語(yǔ)文;教學(xué)策略;學(xué)生素養(yǎng);高效課堂

作者簡(jiǎn)介：陳達(dá)姍，廣東省廣州市華南師范大學(xué)附屬中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文閱讀策略。（廣東 ?廣州 ?510630）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）11-0070-02

新課改的深入推進(jìn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，成為高中語(yǔ)文教師現(xiàn)階段的重要任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)以此為契機(jī)，根據(jù)新課標(biāo)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)，使高中語(yǔ)文教學(xué)既滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，又滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展需求。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題及原因分析

1. 學(xué)生的課堂教學(xué)參與度較低?，F(xiàn)階段的高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中仍然受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，大多依照高考大綱進(jìn)行語(yǔ)言、文字機(jī)械性的被動(dòng)學(xué)習(xí)。部分教師在課堂教學(xué)中慣于使用“灌輸式”教學(xué)方式，未能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，課堂氛圍壓抑、沉悶，學(xué)生的思維發(fā)展受限，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不足，在文本閱讀、寫(xiě)作練習(xí)方面也欠缺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂參與度較低，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.學(xué)生寫(xiě)作素材積累有限。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，存在教師過(guò)于注重完成教學(xué)任務(wù)而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)接受情況進(jìn)行考察的問(wèn)題。部分教師并不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，僅按照教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性。學(xué)生在日常生活中也沒(méi)有積累寫(xiě)作素材的意識(shí)，致使寫(xiě)作時(shí)茫然無(wú)措，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文綜合能力的提高。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建中的重要作用

構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂是為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要組織學(xué)生開(kāi)展積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的語(yǔ)言情境中掌握語(yǔ)言的運(yùn)用方式、深入理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，最終形成核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，它包括語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度。本文強(qiáng)調(diào)從讀寫(xiě)結(jié)合入手，開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)，首先，“讀”與“寫(xiě)”是學(xué)生語(yǔ)言基本能力的具體體現(xiàn)，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練為學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用提供了更廣闊的平臺(tái)。其次，讀寫(xiě)結(jié)合需要學(xué)生運(yùn)用自己的思維能力、情感、想象力與創(chuàng)造力對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工和提煉，這為學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造提供了培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。在閱讀名家著作、感知傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，學(xué)生還能夠?qū)崿F(xiàn)文化的傳承、深化對(duì)文化的感知與理解。強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度均可得到不同程度的培養(yǎng)與提升。

三、讀寫(xiě)結(jié)合構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的有效策略

1. 強(qiáng)化語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用訓(xùn)練。發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力。強(qiáng)化語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用訓(xùn)練，需要教師在課堂教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供語(yǔ)言輸出平臺(tái)，使學(xué)生在師生互動(dòng)、生生交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力的提升。為此，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的討論熱情，并在學(xué)生討論之后及時(shí)予以精準(zhǔn)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，恰逢學(xué)生告別初中、初入高中的時(shí)期，而《再別康橋》表達(dá)的就是詩(shī)人回到自己母校時(shí)的內(nèi)心情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“再回母?！薄案鎰e母?！睘樵掝}展開(kāi)課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生用文字記錄自己對(duì)初中師長(zhǎng)和同窗的不舍心情、對(duì)初中生活的美好回憶以及對(duì)高中生活的憧憬。學(xué)生的習(xí)作既表達(dá)了對(duì)同窗好友的懷念，更灌注了對(duì)恩師的無(wú)限感激，結(jié)合文本閱讀教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容和表達(dá)的情感，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，即語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

2. 促進(jìn)思維發(fā)展與提升。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題是促進(jìn)思維發(fā)展與發(fā)散的重要途徑。例如，《鴻門(mén)宴》一課的教學(xué)目標(biāo)之一為：能夠通過(guò)自主閱讀課文，厘清鴻門(mén)宴中兩軍的人物關(guān)系，根據(jù)宴會(huì)座位圖確定人物尊卑關(guān)系。若教師僅從這兩個(gè)問(wèn)題入手開(kāi)展文本閱讀教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的探究欲望，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，認(rèn)真分析《鴻門(mén)宴》中的人物性格，指導(dǎo)學(xué)生站在不同的人物視角理解《鴻門(mén)宴》中的忠與智、奸與佞，深化學(xué)生對(duì)“鴻門(mén)宴”這一歷史事件的理解，幫助學(xué)生在閱讀與思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維拓展。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，在《鴻門(mén)宴》的閱讀教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，分別站在沛公、曹無(wú)傷、項(xiàng)羽、范增、項(xiàng)伯、張良、樊噲等人物的立場(chǎng)上對(duì)“鴻門(mén)宴”事件始末進(jìn)行評(píng)價(jià)，以上述人物的視角展開(kāi)對(duì)歷史事件的想象與再創(chuàng)造。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)討論進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中可以認(rèn)識(shí)到原來(lái)語(yǔ)文還可以這么“玩”，并非只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，轉(zhuǎn)換角度才能讓真理更明晰、發(fā)散思維才能讓認(rèn)知更透徹。

3. 提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言審美與鑒賞能力，必須幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，這是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，教師要注意從情感引導(dǎo)切入，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。例如，在《雨巷》的閱讀教學(xué)中，教師可以使用PPT展示雨巷背景，插入小雨淅瀝瀝的聲音，讓學(xué)生在這一情境中展開(kāi)閱讀，感受那丁香般姑娘的美好，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象，結(jié)合課堂教學(xué)情境，將《雨巷》這首詩(shī)以散文隨筆的形式再次進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在培養(yǎng)審美鑒賞能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的鍛煉與提升。

4. 培養(yǎng)人文素養(yǎng)、促進(jìn)文化傳承。語(yǔ)文是兼具人文性和工具性的學(xué)科，高中語(yǔ)文課堂除了要傳授語(yǔ)文知識(shí)外，還承擔(dān)著文化傳承的重任。在構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，教師要從文化傳承的角度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化形成正確認(rèn)知。例如，在《孔雀東南飛》一課的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中涉及很多古代時(shí)間的表達(dá)方式，教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)，為學(xué)生詳盡講解這一傳統(tǒng)文化知識(shí)。再如《游褒禪山記》一課的教學(xué)，教師要在完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生理解文中提及的古人的人生觀、知識(shí)觀，并鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化價(jià)值融入自己的學(xué)習(xí)與生活，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是值得嘗試的一種有效的教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是衡量高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度入手，闡述了以讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法策略，以期為構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂提供有益的借鑒。

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責(zé)任編輯 袁靜琴