摘 ? 要：班級組管理模式是指由班主任團隊管理兩到三個班級的團隊協(xié)作管理模式。班級組的工作由班主任團隊協(xié)作完成，通過團隊的分工與合作，合理利用團隊里每一位成員的知識和技能解決問題，達到班級管理的預期目標。文章主要分析小學班級組管理工作的原則、工作方式、工作制度及其在促進家校合作方面發(fā)揮的重要作用。

關鍵詞：小學班級管理;班級組;團隊合作;家校合作

作者簡介：蔡艾純，廣東省深圳市龍華區(qū)桂花小學教師，研究方向為小學班級管理。（廣東 ?深圳 ?518000）

中圖分類號：G625.1 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0129-02

20世紀50年代，西方企業(yè)中興起了一種團隊管理模式，此模式具有高效靈活的特點，受到許多企業(yè)管理者的青睞。當前，部分學校也在管理中借鑒此模式，把各班級的班主任組合成具有特色的班級管理團隊，以團隊合作的管理模式提高師資隊伍管理水平，更好地促進班級管理，實現(xiàn)學生、教師以及學校的共同發(fā)展。

一、小學班級組管理模式的性質、方式及制度

小學班級組管理改變了傳統(tǒng)的一位班主任管理一個班級的模式，形成了班主任教師團隊合作管理幾個班級的新型管理模式，這一班級管理改革的核心內容是實施了團隊合作。

1. 團隊合作。1994年，斯蒂芬·羅賓斯提出了“團隊”概念：為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。發(fā)揮團隊組織合力、倡導合作意識是知識經濟時代的應有之義。班級組即由多名教師組成的團隊，團隊秉承分工協(xié)作的原則，根據(jù)班級實際情況和學校的各項育人目標，進行細致分工，將以前一個班主任管理一個班級的“單力”，變成了多位班主任同時管理多個班級的合力，使管理更加科學高效。

2. 自主分工，自主管理。班級的管理不能僅依靠一位班主任的個人智慧，而應充分發(fā)揮集體的智慧、團隊的智慧。不論是班級常規(guī)工作，還是學校開展的活動，教師都應召開班級組會議，通過會議做好合理、細致的分工。班級組自主分工，認真落實各項工作。例如，中秋節(jié)活動的策劃與實施工作，首先是召開班主任會議，各位教師根據(jù)自己的專業(yè)技能為活動出謀劃策，制訂中秋節(jié)活動方案。如由語文教師分別與兩個班的家長進行溝通聯(lián)系，動員家長和孩子積極參與，動員家長委員會的家長購置活動獎品。其他班主任分別完成游戲收集、節(jié)目排演、活動課件制作等工作。由于分工細致且組織到位，在各班主任的團結協(xié)作下，兩個班順利圓滿地完成了中秋節(jié)慶?；顒樱沧寣W生度過了一個愉快的節(jié)日。

為了更好地發(fā)揮班級組各位組員的聰明才智，同時又能高效完成班級組的各項工作，需要一個有組織能力、協(xié)調能力的帶頭人實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。如第一學期實行輪值組長制度，每兩個星期輪換一次班級組組長，統(tǒng)籌協(xié)調分配兩周內的班級管理工作。由于實行輪值制，每一位教師都有機會當組長，因此，組員的組織才能和管理得到充分發(fā)展。自主管理也給予班級組充分的自主權，促使班級組形成各具特色的團隊風格，如創(chuàng)新班級組、才藝班級組、科技班級組等。

3. 組長輪值制。學校德育處總管學校所有班級組的工作，班級組內實行組長輪值制，制訂班級組工作反饋表，由輪值組長填寫。根據(jù)反饋表，學校能細致地了解各班級組工作開展情況和教師在工作中的表現(xiàn)，及時了解工作中存在的困難，不僅可以讓工作更加細致，還可以使制度管理更加規(guī)范。例如，有班級組在反饋表中提出了班級經費的籌集途徑問題，針對這個問題，學校領導商議決定班級組可以從以下兩個途徑獲取班級經費：一是學校每學期固定撥給每個班級組定量的班級經費;二是教師可以向家委會募集少量資金充當班級經費。為了最大限度地提高教師的工作熱情，學校德育處研究如何將班級組的工作成果納入每位教師的績效考核，獎懲分明、責任到位，班級組的工作將更加制度化、規(guī)范化。

二、小學班級組管理模式的應用實踐分析

1. 全方位關注學生，促進學生全面發(fā)展。班級組改革之后，更多的教師投入班級管理，學生得到的教育機會更多。首先，從數(shù)量上來講，小學主要是語文教師擔任班主任，改革后全員都有機會擔任班主任。這對于小學生的培育是非常有利的，不同的教師可以從不同的方面給予學生幫助，有利于學生的全面發(fā)展。

其次，從管理質量上來講，班級組輪值組長制度可以讓不同教師發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)缺點，更有利于因材施教。例如，在班級管理中，二年級（三）班有一位注意力不太容易集中的學生，之前語文班主任老師在規(guī)范學生的行為方面束手無策，可到了體育班主任老師帶班時，體育老師帶領這位學生進行常規(guī)的體育鍛煉，在趣味體育游戲活動中逐漸讓學生遵守游戲規(guī)則，從而逐漸規(guī)范學生的行為。班級組管理制度可以有效地發(fā)揮教師的特長，滿足學生的個性化發(fā)展需求，使班級管理工作更具有針對性。

2. 教師合作參與班級管理，促進教師全面發(fā)展。為了使班級管理更加科學化，各位教師利用自己的專業(yè)特長制訂了各具特色的工作方案：體育教師制訂了“游戲運動提高學生體能”的方案;音樂教師制訂了“才藝提升優(yōu)學派”的計劃。以前，一個班級的管理占用了一位班主任的大部分時間，既要教書又要育人，班主任根本沒有時間提升自身的綜合素質。現(xiàn)在班主任有了隊友和幫手，可抽出部分精力改善教學、完善教育方法，教學教育效果得以提升，教師的專業(yè)水平和教學教育水平也相應提高。

隨著班級組管理模式的推行，班主任面臨的挑戰(zhàn)越來越多，班主任自身的能力也得到了提升，班主任能力的提升反過來又促進了班級組的工作，促進班級組管理模式的不斷完善。

3. 團隊合作，推動學校全面發(fā)展。為了給學生更多的機會展現(xiàn)自己，提升學生的綜合素質，學校每年都會開展各種活動。實施班級組管理模式之前，班主任既要完成教學任務，又要組織學生參加學校活動，還要兼顧班級的常規(guī)教育，過于忙碌且效果不佳。實施班級組管理模式后，班級組管理進一步推動了教學質量的提升，推動了班級管理模式的優(yōu)化，提高了學校開展活動的質量和辦學水平，使學校朝更好的方向發(fā)展。

班主任工作既是一門科學，也是一門藝術。班主任工作始終處于不斷改進完善的狀態(tài)，班級組管理模式使班主任管理工作翻開了全新的一頁，是班主任管理高效科學的管理模式。

參考文獻：

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責任編輯 袁靜琴