摘 ? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為提升教學(xué)整體效率，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和不同的學(xué)習(xí)需求，可以采用分層教學(xué)的方式，使所有學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中均能學(xué)有所獲，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)成立學(xué)習(xí)小組，尊重學(xué)生的個(gè)體差異;教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行分層設(shè)置，滿足學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的需求;分層制訂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)有所得;教學(xué)評(píng)價(jià)也要分層設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心等實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);小組學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：劉佳玲，江蘇省南京市永泰路小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。（江蘇 ?南京 ?211100）

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）11-0098-02

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，將學(xué)生科學(xué)地分成水平相近的小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂層級(jí)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生完成適合自己學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)可以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全員發(fā)展。

一、劃分學(xué)習(xí)小組，尊重個(gè)體能力差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)法，教師首先要全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施分層教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證各層次的學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)有所獲、有所發(fā)展，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。為了科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，教師可采用劃分前測(cè)評(píng)的方式，即劃分小組前以測(cè)試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，全面了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、潛力偏好等信息，在此基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)等實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干小組，各小組的整體能力水平應(yīng)大致相當(dāng)，且要體現(xiàn)出一定的差異性和層級(jí)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注各小組學(xué)習(xí)情況，根據(jù)小組學(xué)習(xí)需要，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，滿足學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的需求

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，使用的教材也是統(tǒng)編教材，在教學(xué)內(nèi)容方面，是面向所有學(xué)生的，并沒有層級(jí)區(qū)分。因此，在教學(xué)中容易出現(xiàn)能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，接受能力較弱的學(xué)生可能跟不上班級(jí)教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，鑒于此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，為學(xué)生提供差異化的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容上為學(xué)生豐富課外知識(shí)，有效地開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)“利息問(wèn)題”時(shí)，教師可以先要求所有學(xué)生達(dá)成教學(xué)的基本要求，了解儲(chǔ)蓄的相關(guān)知識(shí)，知道應(yīng)根據(jù)利率來(lái)計(jì)算利息，并且能夠用利息計(jì)算公式解決問(wèn)題。隨后教師為學(xué)生講解本金、利率、利息、年利率等概念，幫助學(xué)生深入了解利息知識(shí)，并向?qū)W生提出與政策相關(guān)的利息問(wèn)題：為什么是加收20%的利息稅而不是將利率下調(diào)20%？表面上看，這兩種做法的結(jié)果是一樣的，但是后者比前者省略了許多步驟。這就需要學(xué)生結(jié)合金融知識(shí)和社會(huì)知識(shí)加以理解，適合有拓展學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。

三、教學(xué)目標(biāo)分層，使學(xué)生均學(xué)有所獲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層外，還要制訂層級(jí)遞進(jìn)的差異化教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)，若教師在教學(xué)時(shí)為學(xué)生規(guī)定了統(tǒng)一的目標(biāo)，容易出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生學(xué)不夠，學(xué)困生學(xué)不會(huì)”的尷尬情況。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”一課時(shí)，相較于體積計(jì)算公式，推導(dǎo)長(zhǎng)方體與正方體體積公式的運(yùn)算過(guò)程更為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難全部理解，而長(zhǎng)方體與正方體體積計(jì)算公式是必須要掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和拓展教學(xué)目標(biāo)，所有學(xué)生均需完成的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是記憶長(zhǎng)方體與正方體體積計(jì)算公式。針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可要求其理解并掌握長(zhǎng)方體和正方體體積計(jì)算公式的推理過(guò)程，拓展培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)也是一門藝術(shù)，提問(wèn)難度過(guò)大，則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難度過(guò)低，就會(huì)使問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性。因此，教師在教學(xué)時(shí)要注意分層設(shè)置問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考：圓柱與圓錐的主要性質(zhì)有哪些？圓柱的體積公式是什么？圓錐的體積公式是什么？這類問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠從教材中找到答案。隨后教師繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：圓錐與圓柱在性質(zhì)上的區(qū)別是什么？同等底面積與高的圓柱體與圓錐體，它們的體積比是多少？一個(gè)圓錐體的體積是15.7立方分米，底面積是3.14立方分米，它的高是多少分米？這類問(wèn)題難度較大，學(xué)生需要深入理解并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，教師可將這些問(wèn)題展示出來(lái)，不必做硬性要求，學(xué)生根據(jù)自己的情況擇題解答即可，以此提高整體的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)中的遺漏與錯(cuò)誤，進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固，還能幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施分層評(píng)價(jià)，就要糾正傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性的偏誤，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生所在學(xué)習(xí)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并注意結(jié)合小組成員的個(gè)性化表現(xiàn)，給出有差別的、針對(duì)性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生清楚地看到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)、薄弱點(diǎn)和后續(xù)需要加強(qiáng)的內(nèi)容，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)信心和改進(jìn)的動(dòng)力。教師還要注意以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，給出有建設(shè)性的改進(jìn)建議，盡可能讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)有所成的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)水平不一的情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要對(duì)學(xué)生開展分層教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓所有的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 袁靜琴