摘 ? 要:當(dāng)前素質(zhì)教育深入推進(jìn),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求,為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、提升學(xué)生的核心素養(yǎng),文章擬從微課入手,將學(xué)科核心素養(yǎng)與微課教學(xué)相結(jié)合,在分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題及其原因的基礎(chǔ)上,提出利用微課進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的有效方法與策略,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng); 小學(xué)數(shù)學(xué); 微課
作者簡(jiǎn)介:李潔,安徽省亳州市蒙城縣許疃鎮(zhèn)許疃中心小學(xué)教師,研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。(安徽 ?亳州 ?233500)
中圖分類號(hào):G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ?文章編號(hào):1671-0568(2019)11-0036-02
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力和數(shù)學(xué)建模能力等的重要載體,在小學(xué)階段占有重要地位。當(dāng)前素質(zhì)教育持續(xù)深入推進(jìn),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也日漸提高,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能局限于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授,還要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),滿足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。微課作為有效的課堂教學(xué)方式,目前已被普遍運(yùn)用,利用微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)可以給學(xué)生提供更加直觀清晰的認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
受應(yīng)試教育影響,目前仍有部分小學(xué)教師未深入領(lǐng)會(huì)新課改精神、研讀新課標(biāo)的各項(xiàng)內(nèi)容,在教學(xué)時(shí)因循守舊,沿襲慣常的“灌輸式”教學(xué)法;課堂教學(xué)缺乏明確的目標(biāo),教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”沒有可以遵循的標(biāo)準(zhǔn),目標(biāo)不清導(dǎo)致教學(xué)低效,這嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。此外,還有少數(shù)教師為達(dá)到所謂的“創(chuàng)新目標(biāo)”,設(shè)置了脫離教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo),這難以取得理想的教學(xué)效果,不利于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,教師的評(píng)價(jià)缺乏具體性和針對(duì)性,未達(dá)到評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)、糾偏效果和作用。
1. 培養(yǎng)抽象思維。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,由于數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的抽象性,學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難,這影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果,也影響了學(xué)生抽象思維的發(fā)展。運(yùn)用微課開展數(shù)學(xué)教學(xué),以短視頻的形式讓學(xué)生更加直接地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理解,逐步培養(yǎng)抽象思維能力,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
2. 培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力也是教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言和文字引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,在腦海中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模,這不利于學(xué)生形成清晰的概念,提升數(shù)學(xué)建模能力。運(yùn)用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),以視頻播放的形式,較為直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)了建模的過(guò)程與方法,能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力。
1. 明確教學(xué)重點(diǎn),深化學(xué)生理解。核心素養(yǎng)觀下,運(yùn)用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),教師要在研讀教材、全面考察學(xué)情的基礎(chǔ)上,精心選擇內(nèi)容,進(jìn)行微課教學(xué)短視頻的錄制。在制作微課短視頻的過(guò)程中,明確教學(xué)重難點(diǎn)是最為重要的一步,目標(biāo)明確、主題突出、內(nèi)容實(shí)用的微課教學(xué)短視頻能夠讓學(xué)生全面把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn),在正式的課堂學(xué)習(xí)中有的放矢,提高學(xué)習(xí)效率,提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)“方向與位置”時(shí),教師錄制的微課短視頻要明確教學(xué)重點(diǎn),提示學(xué)習(xí)的方向,為學(xué)生介紹“位置”的概念及其在日常生活中的運(yùn)用。將學(xué)校置于中心,隨后放上相應(yīng)的建筑物,學(xué)校、魚塘、教堂、家等,為學(xué)生指出魚塘、教堂、家分別在學(xué)校的哪個(gè)方向,讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入情境,理解微課教學(xué)視頻中講述的重要知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在腦海中進(jìn)行建模,加深對(duì)知識(shí)的理解,在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí),促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
2. 創(chuàng)設(shè)微課情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的動(dòng)力有很大一部分來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣。利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體有趣的教學(xué)情境,能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的探究欲望和想象力,促使學(xué)生主動(dòng)觀看視頻、開展學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)“千克、克、噸”時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)情境,在微課教學(xué)視頻中增加故事情節(jié):有一天,昆蟲、大象和小狗聚到了一起,討論起了誰(shuí)最重,彼此都不服氣,小狗說(shuō),我的體重是17千克,我是最沉的!昆蟲立馬反駁他,我才是最沉的,我足足有70克!大象在這時(shí)低下了頭,覺得自己沒有勝算了,弱弱地說(shuō),我只有3噸重,昆蟲與小狗繼續(xù)爭(zhēng)辯不休,這時(shí),狐貍聽到了他們的爭(zhēng)論,幫助他們解決了爭(zhēng)論,克的單位是比千克小,要上百只昆蟲才抵得上1千克,噸的單位更大,需要上百只小狗才能抵得上1噸!在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)上述有趣味情節(jié)的教學(xué)情境,可以有效吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在微課觀看過(guò)程中理解克、千克、噸之間的大小對(duì)比,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
3. 結(jié)合實(shí)際生活,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求,錄制微課,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的共鳴,促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,發(fā)展核心素養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)“用方程解決問(wèn)題”時(shí),教師可以結(jié)合學(xué)生生活制作微課:小明的媽媽給了小明10元,讓小明幫忙去買菜,小明去了菜市場(chǎng),買了相同重量的洋蔥和尖椒,洋蔥的價(jià)格是2元/kg,尖椒的價(jià)格是3元/kg,買完這兩種菜后,小明正好花完了10元,小明分別買了多少洋蔥和尖椒?以這一生活中常見的事件吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使得學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。教師通過(guò)講解問(wèn)題的解決方法,最終得出答案x=2,使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)留下更深的印象,幫助學(xué)生意識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí),在生活中有意識(shí)地進(jìn)行觀察與探究,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
4. 增加知識(shí)測(cè)驗(yàn),幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在完成知識(shí)學(xué)習(xí)之后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)測(cè)驗(yàn)也是重要的一部分,一方面能夠幫助學(xué)生回顧課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足;另一方面也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。教師可以在微課中增加知識(shí)測(cè)驗(yàn)的環(huán)節(jié),將微課學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)相結(jié)合,讓學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)并從中有所得。學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中遇到不懂的問(wèn)題時(shí),也可以及時(shí)回放微課觀看學(xué)習(xí),直至自己理解并能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)加以解決。例如,在學(xué)習(xí)“正比例與反比例”時(shí),教師在明確微課重難點(diǎn)后,可以在微課添加知識(shí)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié):夏紅一家開車出去旅游,走在一條筆直的馬路上,汽車以60km/h的速度勻速行駛,經(jīng)過(guò)6小時(shí)到達(dá)目的地,汽車行駛的速度與汽車行駛的距離之間是什么關(guān)系?汽車行駛了2小時(shí)后行駛的距離是多少?教師可以要求學(xué)生在微課學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行知識(shí)測(cè)驗(yàn)和解答,幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
微課是新時(shí)代教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物,開展小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)能夠滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)積極探索核心素養(yǎng)觀下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的有效方法,為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1] 張曉蕓.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2018,(31).
[2] 唐蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課的實(shí)踐與反思[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,(8).
責(zé)任編輯 曾軼維