閆豫

【摘 要】時代的進步要求高校英語教學(xué)模式需要創(chuàng)新和改革。本文通過對當前高校英語教學(xué)中存在問題的闡述，從提高教師能力、增加互動交流、引進翻轉(zhuǎn)課堂等方面，對高校英語由獨白轉(zhuǎn)向?qū)υ挼慕虒W(xué)路徑轉(zhuǎn)向給出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】高校英語；教學(xué)效果；路徑轉(zhuǎn)向

目前高校英語教學(xué)面臨的最大問題是學(xué)生的厭學(xué)情緒，學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生主要原因是長期處于應(yīng)試學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，缺乏主動學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)。在中學(xué)他們只學(xué)會了如何應(yīng)付考試，但是對于英語的真正功能卻會的很少，學(xué)生在用英語交流時明顯信心不足，不敢開口，不愿開口。英語的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，興趣的培養(yǎng)更需要全方位的培養(yǎng)。我們必須改變傳統(tǒng)課堂模式，改革“填鴨式”教育，讓高校英語教學(xué)從獨白向?qū)υ掁D(zhuǎn)變，提升高校英語教學(xué)的整體質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生綜合英語素養(yǎng)。

一、當前高校英語教學(xué)存在的主要問題

（一）課堂缺乏互動

傳統(tǒng)課堂中，教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，從課前導(dǎo)入，到課文講解、單詞語法學(xué)習(xí)，一直到課后作業(yè)，都是老師在講，學(xué)生在聽，偶爾的互動也是一閃即過，學(xué)生上課時候的狀態(tài)不是在聽就是在記?？上攵?，這樣的課堂，學(xué)生一直是被動的在學(xué)習(xí)，學(xué)生作為課堂的主體的地位沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生的上課積極性受阻。學(xué)生對于老師所講的大量內(nèi)容不感興趣，導(dǎo)致吸收掌握的內(nèi)容有限，讓整個課堂的教學(xué)效果根本達不到教學(xué)預(yù)期。這樣的課堂模式，不但消耗老師的熱情，還滋生學(xué)生的厭學(xué)情緒。[1]

（二）教師缺乏教學(xué)技巧

很多時候，我們過于關(guān)注教師的專業(yè)能力，忽略了教師對于上課技巧的掌握，這是課堂缺乏互動的主要原因之一。大多數(shù)教師會表示課堂上是有互動的，但是不可否認的是，大多數(shù)教師所謂的互動就是一些簡單而機械的提問。這些提問一是流于形式，缺乏深度，引不起學(xué)生互動的興趣，例如在講完一個知識點后問學(xué)生：“理解了么？”，二是封閉式提問過多，偏向?qū)τ谥R點的考察，學(xué)生在這樣的提問中肯本找不到互動的機會。例如：“誰能解釋一下過去現(xiàn)在時？”

（三）課堂英語氛圍弱

當前大學(xué)英語教學(xué)在課堂上缺乏英語學(xué)習(xí)和使用的氛圍。一方面，教師母語使用過多，導(dǎo)致課堂缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生仍然沒有用英語交流的機會；另一方面，課堂上對于多媒體的運用較少。目前額高校英語教學(xué)對于多媒體的使用僅僅停留在PPT上，對于微視頻、遠程外教交流互動等的使用上還沒有放開手腳，僅僅停留在想法上。

二、由獨白轉(zhuǎn)向?qū)υ挘禾岣吒咝Ｓ⒄Z教學(xué)效果的路徑轉(zhuǎn)向

（一）提高教師教學(xué)水平

1.減少教師表達時間

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師應(yīng)將更多的表達機會留給學(xué)生，避免教師獨角戲，增加互動，激發(fā)學(xué)生課堂主體地位和參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生表達、互動，積極參與課堂活動，從而提高英語整體能力。較少教師課堂表達時間，不是讓教師“無為而治”，教師應(yīng)該管理好課堂，營造輕松的課堂討論氣氛，給出恰當話題，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

2.掌握課堂提問技巧

提問是開啟互動的鑰匙。教師應(yīng)在課堂上，研究問題提問的技巧，增加高效課堂提問。問題提問技巧最需要注意的問題是提問的難度設(shè)計，過于簡單的問題和過于難的問題都屬于無效提高。因此，教師在設(shè)置提問問題時，要立足學(xué)生的實際掌握情況，設(shè)置合理的難度。在問題的形式上，盡量設(shè)置開放式問題，這樣的話可以激發(fā)學(xué)生參與的興趣，鍛煉學(xué)生的英語思維能力和英語表達能力。[2]

3.提升反饋技巧

課堂教學(xué)中，除了需要掌握提問技巧外，對于學(xué)生話語的反饋也很重要。很多老師對于反饋不重視，要么敷衍要么武斷，浪費了和學(xué)生開展互動的好機會。在課堂上，教師一方面要及時對學(xué)生話語反饋，以此鼓勵學(xué)生互動參與。另一方面，要積極反饋。所謂積極反饋，就是反饋用語的多樣性和針對性，以及表情和動作的親切性，讓學(xué)生感覺到這個反饋是針對自己的反饋，是有效的、正面的反饋。此外，教師還應(yīng)靈活掌握反饋形式， 對于一些小的表達錯誤可以忽略，或者讓另一個學(xué)生代替老師作出回應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。在反饋的時候，還要注意給學(xué)生留出足夠的時間來思考，不要打斷學(xué)生的表達思路。

4.減少母語使用

一方面，教師要提高自己的能力，為學(xué)生提供英語口語教學(xué)，塑造課堂英語學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適合的語言和形式，例如在基礎(chǔ)較差的學(xué)生面前，可以使用簡單的口語和手勢，或者播放有子字幕的視頻短片。總之，教師應(yīng)該全面提升自己的水平，合力使用話語權(quán)，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)

1.利用網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)交互

在網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生可以實時互動，通過在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)之間的互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，提高了學(xué)生使用英語的幾率。在自由開放的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生的思維得到最大的發(fā)散，對于問題的探究也更為深入，思考的維度更加全面。在一定程度提高了學(xué)生的整體英語能力。在互動過程中，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)有了新的認識，提高了對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用網(wǎng)絡(luò)與教師交互

利用貼吧、微信群等網(wǎng)絡(luò)工具，能夠讓學(xué)生隨時和教師互動交流，這種交流能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑與困難，幫助學(xué)生樹立自信。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生線上問答、查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、線上PK等等。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢英語作業(yè)，問老師問題，進行有效的學(xué)習(xí)。在這種利用網(wǎng)絡(luò)互動中，學(xué)生的主體性得到尊重，教師僅提供指導(dǎo)。

（三）在高校英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱作反轉(zhuǎn)課堂，它是一種全新的教學(xué)模式，其特點有：在課前，學(xué)生利用資料、網(wǎng)頁、教學(xué)視頻、音頻等資源完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后，完成老師布置的課前在線檢測。在課上，學(xué)生把在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過課堂討論、互動交流等形式找到解決問題的辦法。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一種傳統(tǒng)課堂的顛覆，做到了“學(xué)在先、教在后”，這種翻轉(zhuǎn)強調(diào)學(xué)生自主性和課堂互動性，是一種全新的教學(xué)模式。

高校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計：1.課前任務(wù)布置。在課前，利用手機、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，讓學(xué)生自主收集資料、學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，對新課中涉及的單詞、語法提前了解意思、用法，對于課本所涉及到的行業(yè)內(nèi)容、文化風俗進行查詢和總結(jié)。老師還可以針對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作微視頻，學(xué)生通過觀看一個一個的微視頻可以了解各個知識點，基礎(chǔ)好的學(xué)生看的次數(shù)可以少點，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會貫通。[3] 2.課上綜合反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)是在學(xué)生做足課前功課的基礎(chǔ)上進行的，課堂上老師簡單介紹一下課堂任務(wù)，就根據(jù)設(shè)計好的話題進入交流討論環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)可以提問、小組討論等形式進行，在交流討論完之后，課堂進入教師總結(jié)和點評環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要注意對課堂內(nèi)容涉及到的知識點進行重點梳理，讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)效果得到保證。3.課后綜合檢測。課后教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，檢測每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和具體的學(xué)習(xí)效果。同時，大學(xué)英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺或移動終端的微信群及時得知學(xué)生在課堂討論中沒有解決的疑問。大學(xué)英語教師根據(jù)檢測后得到的信息，進一步優(yōu)化下次課課前任務(wù)的設(shè)計和布置、調(diào)整課堂教學(xué)安排。

三、結(jié)語

總之，高校英語教學(xué)改革勢在必行，由獨白轉(zhuǎn)向?qū)υ挼穆窂睫D(zhuǎn)向迫在眉睫，我們應(yīng)該正視問題，不斷改革創(chuàng)新，切實提高大學(xué)生英語水平。

【參考文獻】

[1]文秋芳.英語語言學(xué)導(dǎo)論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[2]侯曉虹.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中大學(xué)英語視聽說自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（SDL）的研究與實踐[J].中國外語，2013（06）：60-64.

[3]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.