林淋

【摘要】以幼兒園教育為中心的總體評(píng)價(jià)框架，改變了傳統(tǒng)的教師對(duì)幼兒的大一統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，逐步向多元化的教育評(píng)價(jià)過渡。對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教育過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)幼兒的發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)的作用，那么，如何運(yùn)用新的理念，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展呢？對(duì)此進(jìn)行了一些探索與嘗試。

【關(guān)鍵詞】幼兒 發(fā)展 評(píng)價(jià) 轉(zhuǎn)化

一、評(píng)價(jià)者的轉(zhuǎn)化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者?！币郧皩?duì)幼兒的評(píng)價(jià)只限于教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，這樣做，難免有一定的局限性，如我對(duì)本班一位幼兒的印象是內(nèi)向、拘謹(jǐn)，而該幼兒平時(shí)在幼兒園的表現(xiàn)也確如我的印象。于是，在對(duì)幼兒進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)時(shí)，我也婉轉(zhuǎn)地將我的“發(fā)現(xiàn)”記錄在該幼兒的評(píng)價(jià)表上，在查看家長(zhǎng)的反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了問題，該幼兒家長(zhǎng)首先是感謝老師的細(xì)心觀察，而最主要的是反映該幼兒在家的一些具體表現(xiàn)，和我的印象相距甚遠(yuǎn)，是什么原因?qū)е铝诉@種結(jié)果呢？通過反思：我認(rèn)為是教師的評(píng)價(jià)太片面了，沒能正確地評(píng)價(jià)這名幼兒。于是，在與家長(zhǎng)的不斷交流中，在不斷地發(fā)現(xiàn)中，孩子逐漸將在家中的一些表現(xiàn)顯露出來，如喜歡表演，而且還喜歡導(dǎo)演等，我將孩子的這些進(jìn)步采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式向大家介紹，使他樹立了自信心，而在家長(zhǎng)開放日中，該家長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)了他與其他孩子一起時(shí)表現(xiàn)出的不足，于是家長(zhǎng)主動(dòng)與老師溝通、交流，制定一系列有利于其孩子健康發(fā)展的教育方法，并努力建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重自身對(duì)孩子的言傳身教和潛移默化的影響，促進(jìn)其身心協(xié)調(diào)發(fā)展。在這一過程中，真正體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)是各方共同參與、相互支持與合作的過程。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

幼兒評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，評(píng)價(jià)不僅包括幼兒對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，還包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)鯉魚》過程中，幼兒的發(fā)散性思維非?；钴S，不但了解了鯉魚的外形特征及其功用，而且還生發(fā)出許多有趣的為什么，“老師，鯉魚有綠顏色的嗎”“老師，鯉魚是怎樣生小寶寶的”“老師，鯉魚可以吃嗎……”在這一系列的為什么中，我捕捉到了孩子的興趣點(diǎn)，渴望更進(jìn)一步的了解鯉魚。于是，我們生成了一系列圍繞鯉魚的課程。在這一些活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出很高的積極性，而且這份積極也感染了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們紛紛幫助幼兒查找資料，而幼兒也在主動(dòng)的探索，在互相交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在活動(dòng)后的評(píng)價(jià)中，我們不僅注重幼兒對(duì)知識(shí)的掌握，更主要的是對(duì)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的對(duì)事物的興趣、探究欲望、合作能力以及自信心給予恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，我們也就是在這種正確、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)中，在這種良性循環(huán)中，促進(jìn)幼兒的主體性品質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)化

以前的評(píng)價(jià)，都有些流于形式，如活動(dòng)后老師的一個(gè)小結(jié)性評(píng)價(jià)，沒有重點(diǎn)，沒有對(duì)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。而在新的評(píng)價(jià)體系中，要求評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著教育過程進(jìn)行，采用觀察、談話、作品分析等方法進(jìn)行，如在一次美術(shù)活動(dòng)中，幼兒根據(jù)一首歌曲《迷路的小花鴨》，自己創(chuàng)作作品。孩子們都很積極地創(chuàng)作，大部分幼兒的畫面都有太陽(yáng)，小花、小草，只有一個(gè)小朋友把畫面涂成了灰色，一看臟乎乎的樣子，小朋友們都笑話他，他也很委屈的樣子。于是，我把他叫到跟前問他;“浩浩，你為什么把畫面涂成了灰色？”他小聲地對(duì)我說：“因?yàn)樾▲喿用月妨?，他的心情很不好，所以我把畫面涂成了灰色?！痹瓉硎沁@么回事，孩子的心是多么細(xì)膩，想象力是多么豐富，我讓他把自己的想法告訴小朋友，小朋友聽了給他報(bào)以熱烈的掌聲，浩浩也高興地笑了。

尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，孩子年齡越小，個(gè)體差異就越明顯。成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時(shí)間達(dá)到相同的水平，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。在這個(gè)過程中，既有幼兒地自評(píng)，也有同伴之間地交流，還有老師地參與評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)了評(píng)價(jià)方法的多元化。

四、評(píng)價(jià)原則的轉(zhuǎn)化

課程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力;強(qiáng)調(diào)知識(shí)、情感和能力的整和;強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程的個(gè)體差異，以前的評(píng)價(jià)一般是把幼兒分成好、中、弱三類，而每一類中又包含了許多幼兒，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)不出個(gè)體差異，而現(xiàn)在我們運(yùn)用檔案袋記錄每個(gè)幼兒的不同情況，充分體現(xiàn)個(gè)體差異，在檔案中通過記錄幼兒活動(dòng)或完成任務(wù)的過程，能夠評(píng)價(jià)幼兒能做什么，還可以評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，并可以通過記錄使家長(zhǎng)與幼兒明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展提供了有利的依據(jù)。這一過程是從靜態(tài)評(píng)價(jià)向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)地轉(zhuǎn)換，從中可以使教師了解每一位幼兒的發(fā)展與發(fā)展水平之間的差距，反映幼兒發(fā)展變化的過程。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有助于教師從新的視角更全面地了解每個(gè)幼兒，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒較之昨天所取得的進(jìn)步，從而建立起對(duì)幼兒的發(fā)展信心。