衣微娜

摘 要：本篇文章旨在研究適合高等幼專英語教育專業(yè)學生聽力策略訓練模式的過程中更新理論觀念，通過學習，用理論指導指導實踐;通過調(diào)查問卷的結(jié)果分析制約學生英語聽力能力形成的主要因素;通過不斷實踐將第一階段的聽力策略和方法進行完善，探索出一整套切實可行的聽力策略以應(yīng)對學生的英語考級要求。

關(guān)鍵詞：理論學習;主要因素;聽力策略

第一階段內(nèi)容順利完成。

在本階段，我們首先在理論學習中更新教育觀念。我們采用了集體學習和分散學習相結(jié)合的方法，通過上網(wǎng)、閱讀相關(guān)教學類刊物，學習有關(guān)聽力策略的教學理論，做好教育隨筆，用以指導自己的教學行為。通過學習，努力從理論層面指導實踐。

其次，編寫調(diào)查問卷，進行調(diào)查研究。編寫調(diào)查問卷，并選擇16級英語教育專業(yè)學生進行調(diào)查，了解學生當前實際的真實水平及存在的問題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析制約學生英語聽力能力形成的主要因素。

再次，學生在下學期會要求通過全國英語等級三級和四級考試，我們給學生的要求是“保三爭四”，根據(jù)《高等學校英語應(yīng)用能力考試大綱》（以下簡稱《大綱》）、考試題型及特點我們幫助學生總結(jié)相對應(yīng)的應(yīng)試技巧及難點分析，讓學生經(jīng)過集中訓練有信心的應(yīng)對考試。

第二階段正在進行，將第一階段的聽力策略和方法通過不斷實踐進行完善，通過“課堂實踐”的形式進行。

具體的內(nèi)容和實踐是：

糾正學生發(fā)音，加強學生語音基礎(chǔ)知識的學習。在學生聽力過程中，經(jīng)常會對一些強讀、弱讀、連讀、不完全爆破、省音、同化、濁化、語音（英音、美音及其相應(yīng)地方的口音）、語調(diào)（肯定、否定、疑問句、祈使句）、單詞或句子重音分不清，針對這種現(xiàn)象，我們讓學生從基本的語音學起，強化語音的基本訓練，讓學生準確掌握48個國際音標的讀音和發(fā)音規(guī)則，解決學生自身發(fā)音不準造成的聽力困難，督促學生跟著教學設(shè)備（多媒體）去跟讀、模仿，強化練習，提高辨音能力，課下利用手機等現(xiàn)代化設(shè)備多聽多模仿，我們每周都會使用“英語趣配音”這一軟件，考核學生的作業(yè)任務(wù)。學生通過一周的練習上傳到學習群里最好的一次模仿，教師通過模仿效果給相應(yīng)的分數(shù)。而且在每周三、周日，要求學生把全國英語等級考試四級的新聞部分做聽寫練習，把聽過幾遍之后改過的作業(yè)上傳到學習群，經(jīng)過一段時間的堅持練習，學生改過的部分和最初相比，有了一定程度的進步，但是因為英語四級考試聽力部分的語速是每分鐘130-150詞（新聞聽力題語速略快），這使我們學生非常困難去堅持這件事情，所以我們讓學生從慢速英語慢慢過渡到常速英語，讓學生有一個過渡階段，學生也都是從“不得不”的態(tài)度變成“堅持完成”的決心。

在這個階段正好有學校的優(yōu)質(zhì)課大賽的選拔，準備賽課的內(nèi)容時就準備了一節(jié)以依托閱讀理解訓練提高學生英語聽說能力的課，在反復備課和聽評課時，課題小組的老師進行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學生的問題所在;聽課后進行聽后研討，反復修改，撰寫課后反思。

實踐證明，此項語音知識在整個教學任務(wù)當中，雖然不是最重要的任務(wù)，但是最有必要的教學任務(wù)之一，通過帶領(lǐng)學生對重音和節(jié)奏的體驗，大部分學生反映原來英語聽不懂是跟它的節(jié)奏、重讀和非重讀有關(guān)系，除此之外，讓我驚喜的發(fā)現(xiàn)個別接受能力強的學生的發(fā)音已經(jīng)向“標準”英語發(fā)音靠近，而且有模有樣。這樣的語音知識的體驗和滲透不僅讓學生消除了對英語聽力的恐懼，給了他們“能聽懂”的自信心，而且對他們的發(fā)音非常有幫助，他們終于發(fā)現(xiàn)他們讀的“中國式”英語原來和“標準”的英語的差距在哪兒。同時對之后的聽力學習方法、策略和技巧的訓練打下基礎(chǔ)。

主要創(chuàng)新點：

把考級內(nèi)容和教材原文作為聽力材料，注重聽力的實效性。

1.將四級聽力材料中新聞部分作為聽寫材料，學生在課后經(jīng)過反復聽后把聽寫內(nèi)容及改正結(jié)果上傳到學習群，把每周兩套，分別在周三、周日上傳。

2.在課堂教學中，把教學中的課文以段落填空的方式讓學生把課本聽一遍，以幫助他們對課文生詞及內(nèi)容進行了解。學生在學習課文內(nèi)容的同時，又訓練了自己的聽力。

存在的問題：

1.在編寫的問卷調(diào)查過程中，有些問題編寫的不明確，沒有問清楚，問題的選項具有導向性。在編寫問卷的時候，在備選答案里要費心思，盡可能把所要了解的內(nèi)容詳細的貼出來但是同時也要避免導向性問題。這個度比較難把握。

2.忽視學生對于語篇的整體理解

聽力過程中的“聽懂”，并不是聽懂某個詞、句，重要的是理解一個完整的語篇。英語中的詞匯有豐富的內(nèi)涵，把同一個單詞放在不同的句子中，會有不同的含義。而同一個句子出現(xiàn)在不同的語境中，所表達的意思也不同。因此，要想真正理解一篇短文或?qū)υ?，離不開具體的語境。只有結(jié)合具體的語境，才有可能達到對于整個語篇的理解。因此，教師在聽力訓練中，不應(yīng)忽視這一方面的訓練。

下一步的計劃：

1.繼續(xù)進行英語四級考試中聽力部分的新聞聽寫，由慢速英語過渡到常速英語

2.通過課堂實踐，逐步培養(yǎng)和養(yǎng)成學生正確的聽力習慣

3.探索出一整套切實可行的聽力策略以應(yīng)對學生的英語四級考試。

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