林冠宏 宋芳 趙志強(qiáng)

摘? 要：文章分析了廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“建筑工程計量與計價”混合課程建設(shè)及使用過程中，運用BIM技術(shù)輔助教學(xué)解決了高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)和識圖能力不強(qiáng)的客觀問題，在混合式教學(xué)中取得了更好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：BIM技術(shù);高職院校;計量與計價;混合課程

作者簡介：林冠宏，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向為工程造價、BIM技術(shù)應(yīng)用;宋芳，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級工程師;趙志強(qiáng)，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。（廣西 南寧 530007）

中圖分類號：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0005-02

高職院校將慕課引入進(jìn)混合課程中，加速了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)了培養(yǎng)模式升級。[1]廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“建筑工程計量與計價”課題組于2015年開始建設(shè)基于慕課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺混合課程，并于2016年初向全院師生開放使用。在混合課程建設(shè)及使用的過程中，BIM（Building Information Modeling 建筑信息模型）技術(shù)在建筑識圖與構(gòu)造、施工模擬動畫和線上測試題庫制作三個方面極大地幫助了課題組，使混合課程收到了良好的效果。

一、BIM技術(shù)在混合課程中輔助識圖

混合課程的目的在于采用多元化的教學(xué)理論、先進(jìn)的信息技術(shù)，利用豐富的教學(xué)資源和多樣的教學(xué)方式，給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生自覺性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。[2]“建筑工程計量與計價”是一門技術(shù)性、實踐性較強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)課程前要求學(xué)生需掌握很多相關(guān)的專業(yè)知識，其中就包括建筑識圖與構(gòu)造。因為識圖是計量的前提，經(jīng)過對往屆學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都反饋因看不懂圖紙而無法計算工程量。于是，課題組利用BIM技術(shù)將模塊教材中所用到的圖都用Revit軟件建模以三維展示并錄成視頻或?qū)С鰣D片，作為學(xué)習(xí)計算規(guī)則前的知識準(zhǔn)備，按“模塊—知識點—線上學(xué)習(xí)—計算規(guī)則”的路徑，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相應(yīng)模塊的對應(yīng)知識點的計算規(guī)則視頻中。將二維圖紙通過BIM三維展示后，幫助學(xué)生對構(gòu)件實現(xiàn)了從抽象到具體的空間想象，讓學(xué)生對工程量計算規(guī)則的理解也就變得容易，并且印象深刻。

二、運用BIM技術(shù)制作施工動畫和VR交互演示

1.BIM技術(shù)制作施工模擬動畫。正確套用消耗量定額是“建筑工程計量與計價”課程的重難點。定額的套用與施工工藝及工作內(nèi)容密切相關(guān)，但是由于施工技術(shù)課程學(xué)時有限，學(xué)生對很多分項工程的施工工藝還不了解，導(dǎo)致選套定額時無所適從。在信息化時代背景下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)動畫或視頻更有興趣，因為動畫能更直觀形象地演示施工工藝和工序。但如果委托專業(yè)公司制作動畫視頻，混合課程建設(shè)成本將遠(yuǎn)超預(yù)算，而且課題組還需耗費大量的時間與媒體公司進(jìn)行溝通，效率不可控。基于上述原因，課題組學(xué)習(xí)并運用BIM技術(shù)，綜合利用Revit+Navisworks或3Dmax等軟件，以及視頻音頻軟件制作有針對性的施工模擬動畫或視頻，并配上教師的詳細(xì)講解，讓學(xué)生無論是線上學(xué)習(xí)還是隨堂聽課都覺得生動有趣，積極性大幅提升，而且也擴(kuò)充了教學(xué)資源庫，還大幅減少混合課程的建設(shè)成本。

2.BIM技術(shù)是VR交互演示的建模基礎(chǔ)。VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育上的應(yīng)用為教學(xué)營造了一個“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)境，由傳統(tǒng)的“以教促學(xué)”的學(xué)習(xí)方式代之為學(xué)習(xí)者通過自身與信息環(huán)境的相互作用來得到知識、技能的新型學(xué)習(xí)方式。VR技術(shù)可廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究、虛擬實訓(xùn)、虛擬仿真校園、課堂教學(xué)、情景化測試等各種教育場景。[3]“建筑工程計量與計價”混合課程教學(xué)過程中就有學(xué)生采用VR交互進(jìn)行演示和講解，演示的模型是利用BIM技術(shù)建模，然后導(dǎo)入VR軟件加以編輯的。

三、BIM技術(shù)在制作線上測試題庫中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)完“建筑工程計量與計價”混合課程中每個知識點或模塊后，學(xué)生需在網(wǎng)上或手機(jī)APP進(jìn)行線上測試，以便檢驗學(xué)習(xí)效果。為了便于網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生提交的答案進(jìn)行識別和自動批改，測試題只能采用選擇題、判斷題和填空題的形式，不能以主觀題的形式考核。但是，列式計算工程量是本課程要求學(xué)生重點掌握的內(nèi)容，不能忽略，故課題組利用晨曦BIM算量軟件的導(dǎo)出計算式表格功能，將需要掌握的計算規(guī)則轉(zhuǎn)化成填空題的形式，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行測試。在晨曦BIM算量軟件的幫助下，課題組高效地將每個模塊中的計算習(xí)題建設(shè)成了線上題庫。

四、基于BIM技術(shù)的“建筑工程計量與計價”混合課程教學(xué)組織

課題組將混合課程的整個過程分為課前、課中和課后三部分。課程組織注重溝通并以解決問題為導(dǎo)向開展，在課前引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，定位重難點，明確線上學(xué)習(xí)的時間節(jié)點，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力或意志力，促使其對知識的充分消化。課程組織形式充分利用了基于BIM技術(shù)的混合課堂的優(yōu)勢，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，[4]利用加入BIM的“混合”為學(xué)生帶來更優(yōu)化的知識講解和最佳的學(xué)習(xí)體驗。

在課前，主要有三個環(huán)節(jié)：教師課前導(dǎo)學(xué)、學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生對課程的交流。首先，教師上傳網(wǎng)絡(luò)教育平臺上的各模塊中的知識點學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源包括運用BIM技術(shù)制作的動畫和微課等。隨后，在網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持和答疑。在發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容時必須明確學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，制定進(jìn)度安排或時間節(jié)點以便讓學(xué)生自主合理地安排學(xué)習(xí)時間。師生交流既包括學(xué)生小組成員之間、小組與小組之間的交流，也包括學(xué)生與教師之間的交流。交流的內(nèi)容包括復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容和新內(nèi)容的初步討論，將存在疑問的知識反饋給教師，以便讓教師有針對性地準(zhǔn)備面授內(nèi)容或答疑。

在課中，課程組織形式結(jié)合了在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的優(yōu)勢，以面授教學(xué)為主導(dǎo)，在線教學(xué)輔助面授教學(xué)實施。在線學(xué)習(xí)首先是學(xué)生根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)布的公告，依照公告要求和提示完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主搜索資源實現(xiàn)理解知識點和解決疑問，為小組討論儲備知識，有助于面授教學(xué)時快速理解及掌握。面授教學(xué)主要分為五個教學(xué)環(huán)節(jié)：小組討論階段、針對性指導(dǎo)階段、總結(jié)鞏固階段、點撥拔高階段、反饋評價階段。每個學(xué)生小組在學(xué)習(xí)或者答題的過程中會遇到一些疑問，教師要有針對性地對各小組學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)。在面授教學(xué)的最后階段，教師與學(xué)生一起梳理和復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，進(jìn)而對相應(yīng)知識點進(jìn)行拓展，讓學(xué)生做到舉一反三，從而實現(xiàn)點撥拔高。課程的最后是教師根據(jù)課堂上反饋的情況對學(xué)生進(jìn)行課上評價并記錄，以便作為平時表現(xiàn)分的依據(jù)。

在課后，利用課程平臺對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，學(xué)生可以利用手機(jī)APP或電腦在課程平臺上完成知識點的在線測試和分部工程的單元測試。教師根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析學(xué)生存在的問題或還沒掌握的知識點，以便在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前有側(cè)重地再次復(fù)習(xí)鞏固。

將BIM技術(shù)融入“建筑工程計量與計價”混合課程中是對新型教學(xué)模式的探索，既符合信息時代背景下的課程需求，也加深和拓展了學(xué)生對BIM技術(shù)的理解及其在更多方向和領(lǐng)域的應(yīng)用。隨著BIM技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，混合課程中基于BIM的教學(xué)資源仍需不斷完善和更新，以更專業(yè)、更準(zhǔn)確為目標(biāo)，通過優(yōu)化課程實現(xiàn)更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉晶.慕課時代將推進(jìn)我國高職教學(xué)改革[EB/OL].http：//www.shedunews.com/zixun/shanghai/gaodeng/2013/12/02/592118.html，2013-12-02.

[2] 趙志強(qiáng)，宋芳，李春玲.基于慕課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高職院?；旌险n程中應(yīng)用[J].山西青年，2017，（10）：167-168.

[3] 李歡歡.高職院校VR實訓(xùn)室建設(shè)與應(yīng)用研究[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018，（2）：91-94.

[4] 趙文靜.翻轉(zhuǎn)課堂：基于“混合學(xué)習(xí)理論”的高校教學(xué)模式創(chuàng)新——以《動畫制作》教學(xué)為例[J].福建電腦，2013，29（12）：166-169.

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