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筆者結(jié)合外研版初中英語九年級上冊Module 2 Unit 2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America的教學(xué)，針對閱讀教學(xué)問題設(shè)計存在的不足，提出問題設(shè)計應(yīng)注意的相關(guān)原則和策略。

一、初中英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計存在的主要問題

1.展示型問題與參閱性問題比例不夠合理

展示性問題考查的是學(xué)生對文本信息的識記和理解能力，參與性問題考查的是學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解與拓展的能力。課堂上，教師提出的展示型問題比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于參閱性問題，造成的后果是：學(xué)生對文本的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的能力。

筆者聽了三位教師同課異構(gòu)的We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America的第一課時，展示型問題占比超過80%，如What is Thanksgiving?When is Thanksgiving?How did people celebrate it?等。這不是個別教師設(shè)計問題的思路，而是成為一種常見的模式。長此以往，學(xué)生就會在潛意識中認(rèn)為，只要能回答這幾個在文章中能找到答案的問題，能夠識記并會運(yùn)用文章中的重點短語和句型，能夠完成幾個詞匯練習(xí)，就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。這種模式的閱讀教學(xué)，更多地停留在對文本信息與結(jié)構(gòu)的較低層次的理解上，不能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.問題設(shè)計隨意性強(qiáng)，缺乏主線意識

在平時的觀課議課活動中，不論是公開課還是常態(tài)課，我們會發(fā)現(xiàn)，教師問題的設(shè)計隨意性太強(qiáng)。讀前問題設(shè)計，常常是連續(xù)幾個問題拋出來后，學(xué)生還沒有弄清本節(jié)課閱讀教學(xué)的主題是什么。讀中問題設(shè)計，又以細(xì)節(jié)性問題為主，缺乏思維訓(xùn)練的深度和對文本信息深層次的挖掘。讀后問題設(shè)計，為了情感升華，設(shè)計的問題脫離主線，導(dǎo)致課堂”冷場”，學(xué)生回答不了教師的提問。

二、初中英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計的原則

1.問題設(shè)計應(yīng)具備問題意識

教師的問題設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的欲望。如果教師設(shè)計的問題缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生總能不假思索地回答，就很難激發(fā)學(xué)生興趣，也不可能使學(xué)生產(chǎn)生活躍的思維。教師具備了問題意識，就會想方設(shè)法在師生之間、生生之間創(chuàng)設(shè)具有問題意識的情景，有針對性地提出參閱型問題，避免問題的隨意性，使問題的主線更加鮮明。

2.問題設(shè)計應(yīng)做到“以生為本”

初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的“以生為本”，是指教師充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣點，對于中心話題可能持有的觀點等，通過問題科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)力求將問題問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平與借助他人幫助能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。在設(shè)計讀后問題時，設(shè)法加大學(xué)生思維的深度和廣度，挖掘文本背后蘊(yùn)藏的思想和情感等方面的內(nèi)容。

三、初中英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計的策略

1.問題設(shè)計要注重層次

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師通常需要設(shè)計一組階梯式的問題，先引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)信息，然后加工文本信息和感知文本語言，最后通過對文本、作者觀點、寫作意圖的分析，挖掘隱藏在文字背后的信息。

在打磨這節(jié)閱讀課教學(xué)時，教師以問題設(shè)計為切入點，首先以Do you like festivals?Do you know any festivals?What kinds of festivals do you know in America?What do you know about Thanksgiving?四個問題和一組圖片導(dǎo)入新課。學(xué)生出于對節(jié)日的喜愛，對文本表現(xiàn)出了極大的熱情。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生用跳讀法瀏覽課文，提問How do Americans celebrate Thanksgiving today?學(xué)生回答They still celebrate it with a traditional dinner.隨后圍繞“celebrate”提出問題：(1)When is Thanksgiving celebrated in America? (2)Which is the most crowed room in their house during celebrating the festival?學(xué)生逐個回答。

可以發(fā)現(xiàn)，這樣層層遞進(jìn)的問題設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生主動探究和多維度思考，提高了閱讀教學(xué)效果，發(fā)展了學(xué)生的思維。

2.問題設(shè)計要關(guān)注情感

積極的情感態(tài)度是健全人格的重要組成部分。而有效的學(xué)習(xí)策略，是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必備條件。閱讀材料本身既是教師教和學(xué)生學(xué)的對象，也是作者主觀認(rèn)識的成果。同一篇文章，不同的人閱讀會產(chǎn)生不同的認(rèn)識。所以，教師除了根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，多關(guān)注文本中顯性資源的開發(fā)，還要適度聯(lián)系學(xué)生的實際，開發(fā)文本外的隱形教育資源，對學(xué)生進(jìn)行精神引領(lǐng)和情感滲透。

本節(jié)課中，教師留給學(xué)生的最后一個問題是What have you learnt from Thanksgiving?What will you want to say to them?學(xué)生通過這篇文章的學(xué)習(xí)，可以有很多的收獲或感想，如：We should thank others when they helped me./When they give us any help...這樣的問題設(shè)計首尾呼應(yīng)，學(xué)生領(lǐng)會了教師的設(shè)計意圖，情感的升華也是自然而然的。