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思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。英語課堂教學(xué)雖然是復(fù)雜的信息相互作用的過程，但是通過教師的調(diào)控作用，按照思維的規(guī)律組織指導(dǎo)學(xué)生進行思維活動，可以使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)良的思維品質(zhì)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐與思考，探討如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、抓本求源，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維抽象程度的邏輯水平以及思維活動的深度，它集中表現(xiàn)為能深刻地理解概念，善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和實質(zhì)。因此，教學(xué)時可以讓學(xué)生通過自己親自的言語實踐活動感知語言材料，教師積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對這些語言材料適當(dāng)引申、探索、提示一般的規(guī)律，總結(jié)一般方法，使學(xué)生認(rèn)識語言知識的定義、結(jié)構(gòu)和用法的本質(zhì)屬性，從而培養(yǎng)思維的深刻性。

比如在初中英語譯林牛津7BU5動詞變過去時的教學(xué)中，先給出具體單詞，如：walk-walked,start-started,play-played,likeliked等，然后啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)，使學(xué)生從個別的事物中，找出一般的規(guī)律，更好地掌握動詞過去式的變化。在學(xué)習(xí)7BU7 Abilities時，通過班級學(xué)生的能力展示，得出With great power there must also come great responsibility(能力越大，責(zé)任越大)這種認(rèn)識，讓學(xué)生的認(rèn)知得到升華。學(xué)生學(xué)習(xí)能夠善于提出、分析和解決問題就屬于思維深度比較深，可以綜合細致分析事物，對其主要方面和次要方面準(zhǔn)確區(qū)分，事物的本質(zhì)就在透過事物的表面現(xiàn)象后找出來。這樣做達到既掌握知識又培養(yǎng)思維深刻性的雙重效果。

二、應(yīng)機思索，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性，就是能根據(jù)事物的變化，不局限于過時或不妥的假設(shè)中，運用已有的知識和經(jīng)驗及時改變原定方案，尋求解決問題途徑和方法的一種思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中，我們可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去觀察思考問題，掌握變異規(guī)律，靈活地運用所學(xué)知識去解決問題，對同一問題從多方位、多層次去認(rèn)識，使學(xué)生掌握好知識的內(nèi)在聯(lián)系，并且把所學(xué)的知識形成系統(tǒng)，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)。比如，在講到7B中的Unit 4 Finding your way時，在教給學(xué)生如何打聽道路時，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生展開想象的翅膀，運用自己所學(xué)的語言知識，從不同的語言結(jié)構(gòu)來表達同一個意思。如要說：“勞駕，去郵局怎么走？”學(xué)生通過積極主動的思考，想出了以下表達法?！癊xcuse me，can you tell me the way to the post office?”“Excuse me，can you tell me how to get to the post office?”“Excuse me，how can I get to the post office?”“Excuse me,where is the post office?”等句子。在平時的英語教學(xué)中，還可根據(jù)英語單詞一詞多意的特點，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生對單詞的用法有全面的了解，以便提高學(xué)生思維的靈活性。

三、拓廣思路，培養(yǎng)思維的廣闊性

研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的主要方式。因此，在英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，一方面教師要改變現(xiàn)有的教學(xué)理念與教學(xué)方式，另一方面教師必須探索適合實施討論式、質(zhì)疑式教學(xué)的具體方案或模式。因此，教師在英語教學(xué)中要勇于嘗試新的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生大膽想象、積極探索新的見解。當(dāng)然，教師要善于從教材及相關(guān)的材料中挖掘出蘊涵發(fā)散思維的機會，讓學(xué)生積極運用所學(xué)的語言知識，大膽想象。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先進行有效的獨立思考，再由教師組織學(xué)生分組討論，進而進行全班集體討論，再由教師總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，過濾掉錯誤的結(jié)果，篩選出正確的結(jié)果。在實際英語教學(xué)中，教師只有不斷地探索教學(xué)的新思路、新方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、提高密度，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的反應(yīng)速度。章兼中教授提出“多信息、高密度、快節(jié)奏原則”。要求在教學(xué)中增加學(xué)生接觸外語語言材料和信息量，擴大學(xué)生外語實踐的量與面，使教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。

筆者經(jīng)常使用搶答、連鎖問答、接力問答、小組競賽等手段，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)快速地積極思維。口頭單詞競賽活動是在七年級就開始用了，比如the thing in your bedroom，由某一學(xué)生事先想好一個事物，再給出首字母b，其他學(xué)生紛紛說出bed，basketball等，猜中者即為下輪出謎者。也可以進行單詞接龍，學(xué)生以小組為單位，進行比賽。學(xué)生好勝心強，組織靈活，反應(yīng)迅速，有效地訓(xùn)練了思維的敏捷性，同時也最大限度地發(fā)揮了每節(jié)課的教學(xué)效益。

蘇霍姆林斯基說過：“教育如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！边@完全依賴于教師有目的和有計劃地指導(dǎo)。同時，每個人的思維具有不同的特點，具有不同的思維品質(zhì)。因此，教師要在訓(xùn)練過程中指導(dǎo)學(xué)生揚長避短，讓學(xué)生明白良好的思維品質(zhì)是可以通過訓(xùn)練培養(yǎng)起來的。