王曄安 楊鈴 張歡

一、研究問(wèn)題

相對(duì)于專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)術(shù)碩士而言，旨在培養(yǎng)“掌握某一專(zhuān)業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”①2009年3月19日，教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（教研[2009]1號(hào)），在其中的第二條“創(chuàng)新全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)質(zhì)量”中明確指出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)即為這一要求，http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/gjjl/zcwj/267236.shtml。。中國(guó)自1991年從西方引入專(zhuān)業(yè)碩士教育以來(lái)，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了四十種專(zhuān)業(yè)碩士教育②數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)公布的“全日制碩士研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別及代碼表”，http://yz.chsi.com.cn/z/yzzyss/。。特別，教育部自2009年開(kāi)始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位范圍，促使專(zhuān)業(yè)碩士招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，到2016年專(zhuān)業(yè)碩士招生已達(dá)27.96萬(wàn)人，占當(dāng)年全部碩士生招生總額的47.4%。①數(shù)據(jù)來(lái)源于中華人民共和國(guó)教育部2016年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的“分學(xué)科研究生數(shù)（總計(jì)）”，http://www.moe.edu.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2016/2016_qg/201708/t20170822_311599.html。無(wú)論從當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的迫切需要，以及專(zhuān)業(yè)碩士教育在高等教育中扮演的重要角色，還是從研究生教育改革與發(fā)展的方向來(lái)看，專(zhuān)業(yè)碩士教育都是中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。

實(shí)踐能力培養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)碩士教育的核心（黃銳，2014）。專(zhuān)業(yè)碩士教育的突出特點(diǎn)是以應(yīng)用為導(dǎo)向，必然要求培養(yǎng)模式以提升實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。西方教育領(lǐng)域提出的能力本位教育（Competence-based Education）或能力本位方法（Competence-based Approach）與之具有內(nèi)在一致性（Harris et al.，1995；黃福濤，2012），已在專(zhuān)業(yè)碩士領(lǐng)域得到高度重視和應(yīng)用（Bogo，2010）。能力本位強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程要圍繞專(zhuān)業(yè)能力展開(kāi)，以專(zhuān)業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)能力為核心設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，并以專(zhuān)業(yè)能力為考核標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士教育目前尚未明確強(qiáng)調(diào)能力本位，但國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始普遍重視專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，例如2009年教育部發(fā)布的《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（教研〔2009〕1號(hào)；下文簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中，對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的定位、教學(xué)、實(shí)踐和論文等環(huán)節(jié)都反復(fù)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

能力本位的專(zhuān)業(yè)碩士教育過(guò)程，核心在實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即實(shí)踐學(xué)習(xí)決定了專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)效果。對(duì)此，專(zhuān)業(yè)碩士教育的管理者、研究者和從業(yè)者多有認(rèn)同，如教育部《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證”，許多專(zhuān)業(yè)碩士項(xiàng)目也都設(shè)計(jì)了較高要求的實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中，用實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的影響還較為罕見(jiàn)?；诖耍疚膹闹袊?guó)專(zhuān)業(yè)碩士教育實(shí)踐出發(fā)，對(duì)這一命題給出科學(xué)的實(shí)證證據(jù)。此外，中國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)面臨的重要問(wèn)題和挑戰(zhàn)之一就是實(shí)踐環(huán)節(jié)差、實(shí)踐能力提升不足，與專(zhuān)業(yè)碩士強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的培養(yǎng)目標(biāo)和定位嚴(yán)重不符（黃銳，2014）。因此，為了促進(jìn)中國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士教育的有效發(fā)展，也非常有必要開(kāi)展關(guān)于實(shí)踐學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)能力之間關(guān)系的實(shí)證研究。

本文選擇社會(huì)工作碩士（MSW）作為研究對(duì)象。社會(huì)工作本身是一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和應(yīng)用學(xué)科，而專(zhuān)業(yè)碩士教育——MSW，則是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要方式。美國(guó)作為社會(huì)工作教育最發(fā)達(dá)和最具影響力的國(guó)家之一，從2008年開(kāi)始全面采用能力本位教育的框架，并主要應(yīng)用于MSW（Gambrill，2001）。中國(guó)自2010年開(kāi)始正式招收MSW，至2017年全國(guó)已經(jīng)有104個(gè)MSW項(xiàng)目招生，年畢業(yè)生近三千人。但是無(wú)論是從全國(guó)MSW教育指導(dǎo)委員會(huì)，還是具體的MSW項(xiàng)目，均尚未明確提出采用能力本位教育，但在MSW教育中又比較重視學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，如：培養(yǎng)過(guò)程設(shè)置800～1200小時(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，在專(zhuān)業(yè)碩士教育的研究中，以MSW為研究對(duì)象具有一定的代表性和普遍性。

二、文獻(xiàn)述評(píng)、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）文獻(xiàn)述評(píng)

一般而言，專(zhuān)業(yè)能力被定義為“個(gè)體在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、技能和判斷有效完成各類(lèi)可能遇到的任務(wù)的程度”（Kane，1992）。因此，專(zhuān)業(yè)能力必然包括一系列有助于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傅維利、劉磊（2005）認(rèn)為個(gè)體的實(shí)踐能力可以包含一般實(shí)踐能力、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力三類(lèi)。黃銳（2014）在此基礎(chǔ)上把專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐能力細(xì)分為身體能力、智力能力、心理能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲取能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、識(shí)別能力、分析能力、戰(zhàn)略決策能力、溝通協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和總結(jié)能力等十一項(xiàng)能力。但這種劃分過(guò)于一般性，顯然還需要結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步細(xì)化。

美國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)（CSWE）2015年的《教育政策和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（EPAS）》列舉了九項(xiàng)社會(huì)工作能力（Gambrill，2001）：（1）具有符合倫理和職業(yè)要求的行為；（2）理解并適應(yīng)實(shí)踐中的多樣性和差異性；（3）促進(jìn)人權(quán)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及環(huán)境正義；（4）從事實(shí)踐獲知的研究和研究獲知的實(shí)踐；（5）從事政策實(shí)踐；（6）深入理解個(gè)人、家庭、團(tuán)體、組織和社區(qū)；（7）對(duì)個(gè)人、家庭、團(tuán)體、組織和社區(qū)進(jìn)行需要評(píng)估；（8）對(duì)個(gè)人、家庭、團(tuán)體、組織和社區(qū)進(jìn)行干預(yù)；（9）評(píng)估對(duì)個(gè)人、家庭、團(tuán)體、組織和社區(qū)的干預(yù)實(shí)踐。EPAS更多是從如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展社工教育的角度提出這九項(xiàng)能力，并不適合衡量教育結(jié)果。Bogo（2010）認(rèn)為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)能力更多的是指與有效產(chǎn)出相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，而不僅是專(zhuān)業(yè)者的行為，并進(jìn)一步發(fā)展了層級(jí)能力模型，把專(zhuān)業(yè)能力分為兩個(gè)層次：第一層包括元能力和過(guò)程能力；第二層將元能力分為認(rèn)知/概念、人際/關(guān)系、個(gè)人/專(zhuān)業(yè)性和價(jià)值/倫理等四個(gè)能力維度，過(guò)程能力分為評(píng)估、干預(yù)和溝通/陳述等三個(gè)能力維度。

如何評(píng)估社會(huì)工作者的專(zhuān)業(yè)能力，特別是社會(huì)工作學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，主要有三個(gè)視角：督導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)化的模擬服務(wù)對(duì)象和自評(píng)（O'Hare et al.，1998；Parker，2006；Bogo，2010）。然而，對(duì)于中國(guó)MSW而言，由于普遍缺乏合格或高質(zhì)量的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)和督導(dǎo)（Liu et al.，2013），以及技術(shù)資源不足（Logie et al.，2013），目前而言學(xué)生自我評(píng)估是評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)能力最適宜的視角。學(xué)生自評(píng)專(zhuān)業(yè)能力是一種與自我意識(shí)相關(guān)的概念，在西方國(guó)家相關(guān)實(shí)踐中普遍被認(rèn)為是有效的方法（Parker，2006）。

基于Bogo（2014）的模型和其他已有能力量表，作者開(kāi)發(fā)了感知社會(huì)工作能力量表（PSWCS），并使用樣本量分別為291人和300人的兩套中國(guó)社會(huì)工作學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)量表進(jìn)行了檢驗(yàn)，已經(jīng)證明該量表具有良好的信效度（Wang&Chui，2017）。PSWCS包括九個(gè)維度共四十八個(gè)指標(biāo)。其中九個(gè)維度分別為：專(zhuān)業(yè)價(jià)值和倫理（PVE）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展（PKD）、專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展（PRD）、團(tuán)隊(duì)合作能力（TW）、社區(qū)工作技能（CWS）、關(guān)系構(gòu)建能力（RF）、個(gè)案管理技能（CMS）、支持技能（SS）、以及治療和洞察技能（TIS）等。本文以此量表理解和測(cè)量MSW學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

（二）理論基礎(chǔ)

與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)理論主要有：社會(huì)認(rèn)知理論（Bandura,，2001）、成人學(xué)習(xí)理論（Knowles et al.，2015）、成就目標(biāo)理論（Elliot&Church，2004）、期望價(jià)值理論（Wigfield&Eccles，2000）、自我管理理論（Pintrich，2003）、自我決定理論（Edward et al，2000）和學(xué)生投入理論（Fredricks&Blumenfeld，2004）等。這些理論通過(guò)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等多個(gè)視角來(lái)理解學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和結(jié)果，但從MSW實(shí)踐學(xué)習(xí)的性質(zhì)和內(nèi)容看，自我決定理論和學(xué)生投入理論是最為契合的理論框架。

1.自我決定理論

自我決定理論是一個(gè)宏觀的人類(lèi)動(dòng)機(jī)和人格理論，關(guān)注于人固有的成長(zhǎng)趨勢(shì)和內(nèi)在的心理需求，因此“在參與活動(dòng)時(shí)，那些基本心理需求被滿(mǎn)足的人將更重視這些活動(dòng)并且能堅(jiān)持地更久”，“這可有助于我們檢驗(yàn)在實(shí)踐學(xué)習(xí)中社會(huì)工作學(xué)生的動(dòng)機(jī)和他們投入的關(guān)系”（Edward et al.，2000）?；谧晕覜Q定理論，本研究通過(guò)調(diào)查MSW學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的成就動(dòng)機(jī)與投入，檢驗(yàn)它們與專(zhuān)業(yè)能力間的關(guān)系，進(jìn)而來(lái)理解實(shí)踐學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)MSW學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

自我決定理論認(rèn)為三種內(nèi)在心理需求的滿(mǎn)足有助于個(gè)體積極主動(dòng)的堅(jiān)持和實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，即自主性、關(guān)聯(lián)性和勝任（Ibid.）。而在社會(huì)工作教育領(lǐng)域，成就動(dòng)機(jī)的決定因素分為以下四個(gè)：學(xué)生對(duì)任務(wù)的重視（任務(wù)價(jià)值）、學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣（內(nèi)在動(dòng)機(jī)）、學(xué)生對(duì)難度的感知（任務(wù)難度）和學(xué)生對(duì)成功的信心。其中任務(wù)價(jià)值和內(nèi)在動(dòng)機(jī)能顯著預(yù)測(cè)社會(huì)工作者的專(zhuān)業(yè)技能，而任務(wù)難度和學(xué)生的信心則不顯著；任務(wù)價(jià)值與自主性、任務(wù)難度和成功信心與勝任是一致的。因此，可將成就動(dòng)機(jī)分為自主性、關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)等三個(gè)方面，而不考慮勝任，這三方面決定了學(xué)生參與和堅(jiān)持實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，并最終影響學(xué)習(xí)的成果——專(zhuān)業(yè)能力。

2.學(xué)生投入理論

雖然自我決定理論也討論學(xué)生投入，但在高等教育領(lǐng)域，學(xué)生投入理論是更具影響力的學(xué)生發(fā)展理論，已被廣泛用于理解教育結(jié)果（徐波，2013）。學(xué)生投入指“學(xué)生及其所在機(jī)構(gòu)投入的時(shí)間、努力和其他相關(guān)資源之間的相互作用，旨在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)表現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以及提升機(jī)構(gòu)聲譽(yù)等”（Trowler，2010）。Astin（1977）把學(xué)生投入理論歸納為投入—環(huán)境—產(chǎn)出（I-EO）模型，即，學(xué)生投入和高校內(nèi)外環(huán)境決定學(xué)生的教育結(jié)果。學(xué)生投入可分為相互關(guān)聯(lián)的四個(gè)方面（Reeve&Tseng，2011）：學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)（行為投入），學(xué)生的情緒促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成（情感投入），學(xué)生使用復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知投入），以及學(xué)生積極地豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而不僅是被動(dòng)接受（能動(dòng)投入）。這四方面的投入均被認(rèn)為與學(xué)生在高等教育中的學(xué)習(xí)結(jié)果有顯著的相關(guān)性（Reeve&Tseng，2011；Reeve，2012）。但作者對(duì)2015年中國(guó)MSW學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知投入對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的影響不顯著，這與專(zhuān)業(yè)碩士的特性和MSW實(shí)踐學(xué)習(xí)的特征有關(guān)（Wang&Chui，2017）。因此，MSW學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中可用行為投入、情感投入和能動(dòng)投入三方面的投入預(yù)測(cè)其專(zhuān)業(yè)能力。

3.督導(dǎo)支持

從自我決定理論和學(xué)生投入理論都能推論出督導(dǎo)在MSW學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)中扮演重要角色。督導(dǎo)的支持對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境很重要（Knight，1999；Fortune，2005），而自主學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)又具有更加至關(guān)重要的作用。根據(jù)Dec（i2012）的定義，一個(gè)支持自主學(xué)習(xí)的環(huán)境就是督導(dǎo)盡可能讓學(xué)生可進(jìn)行選擇，而如果沒(méi)有選擇時(shí)則給出合理的解釋?zhuān)⒖紤]學(xué)生的意見(jiàn)。在醫(yī)療衛(wèi)生、護(hù)理和老齡化等領(lǐng)域已經(jīng)有許多教育方面的研究證明支持自主學(xué)習(xí)的環(huán)境與積極的動(dòng)機(jī)結(jié)果之間存在緊密的聯(lián)系（Edward et al.，2000）。學(xué)生投入理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)校促成學(xué)生投入的相關(guān)努力（Kuh，2009），對(duì)于MSW的實(shí)踐學(xué)習(xí)而言，學(xué)校的一項(xiàng)重要工作是安排實(shí)習(xí)督導(dǎo)。因此，督導(dǎo)支持也影響著MSW學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果。

（三）理論框架與研究假設(shè)

基于自我認(rèn)知理論、學(xué)生投入理論和已有研究，本文構(gòu)建了如圖1所示的理論框架來(lái)分析MSW學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入，和學(xué)習(xí)所得專(zhuān)業(yè)能力間的關(guān)系。由于MSW學(xué)生的心理需求對(duì)于他們產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)以及持續(xù)性學(xué)習(xí)投入有著基礎(chǔ)性作用，并最終影響他們的學(xué)習(xí)成果。因此，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)1（H1）：MSW學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的成就動(dòng)機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)投入有顯著影響。

假設(shè)2（H2）：MSW學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)投入對(duì)其專(zhuān)業(yè)能力有顯著影響。

根據(jù)自我決定理論，成就動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生投入，并通過(guò)學(xué)生投入來(lái)影響學(xué)習(xí)效果，所以提出假設(shè)3。

假設(shè)3（H3）：學(xué)習(xí)投入完全中介了成就動(dòng)機(jī)對(duì)其專(zhuān)業(yè)能力的影響。

此外，考慮到督導(dǎo)對(duì)MSW學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，而中國(guó)MSW項(xiàng)目的實(shí)踐學(xué)習(xí)中既有機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，又有學(xué)校督導(dǎo)，因此提出如下假設(shè)：

假設(shè)4.1（H4.1）：機(jī)構(gòu)督導(dǎo)對(duì)MSW學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中專(zhuān)業(yè)能力的提升有顯著正向影響。

假設(shè)4.2（H4.2）：學(xué)校督導(dǎo)對(duì)MSW學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中專(zhuān)業(yè)能力的提升有顯著正向影響。

假設(shè)4.3（H4.3）：同時(shí)有機(jī)構(gòu)和學(xué)校的雙督導(dǎo)對(duì)MSW學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中專(zhuān)業(yè)能力的提升有顯著正向影響。

此外，考慮個(gè)體因素的影響，本研究特加入“學(xué)生性別”、“學(xué)生家庭背景”，以及“學(xué)生本科是否屬于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)”等控制變量。

圖1 基于自我決定和學(xué)生投入理論的MSW學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力理論框架

三、方法與數(shù)據(jù)

（一）統(tǒng)計(jì)方法

本研究使用結(jié)構(gòu)方程模型作為基本統(tǒng)計(jì)方法，利用SPSS24.0軟件、AMOS24.0軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。第一步，驗(yàn)證實(shí)踐學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)、實(shí)踐學(xué)習(xí)投入和專(zhuān)業(yè)能力的初始模型，同時(shí)判斷是否有必要引入中介模型分析。第二步，加入控制變量，分析控制變量對(duì)模型的影響。第一步和第二步共同構(gòu)成研究的理論指導(dǎo)模型。第三步，驗(yàn)證實(shí)踐學(xué)習(xí)中的學(xué)生投入作為中介變量的模型。第四步，分別在中介模型中加入機(jī)構(gòu)督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)來(lái)測(cè)量它們對(duì)模型的調(diào)節(jié)效果。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究于2016年10月獲得了北京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院倫理審查委員會(huì)的倫理審查批準(zhǔn)。數(shù)據(jù)來(lái)源于對(duì)2017年畢業(yè)的中國(guó)全體MSW學(xué)生展開(kāi)的問(wèn)卷調(diào)查，采用在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查（通過(guò)問(wèn)卷星）的方式，于2017年6月底完成全部調(diào)查工作。

2017年，中國(guó)共有101所高校總計(jì)104個(gè)MSW項(xiàng)目擁有畢業(yè)學(xué)生（包括全職和兼職）。2017年4月，通過(guò)對(duì)這些項(xiàng)目的前期調(diào)查，預(yù)計(jì)共有2753名MSW學(xué)生在2017年畢業(yè)，同時(shí)通過(guò)試調(diào)研，邀請(qǐng)了北京多名MSW在讀學(xué)生完成在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)試調(diào)研反饋，對(duì)問(wèn)卷長(zhǎng)度、語(yǔ)言表述，以及完整性等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)整和修正。接下來(lái)，從2017年5月開(kāi)始，對(duì)104個(gè)MSW項(xiàng)目中所有預(yù)計(jì)當(dāng)年畢業(yè)的2753名MSW學(xué)生，分兩輪邀請(qǐng)其參加在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查。參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生需先簽署知情同意書(shū)，之后即刻開(kāi)始填寫(xiě)問(wèn)卷。問(wèn)卷大約需要15-20分鐘完成。最終共有1201名學(xué)生有效完成問(wèn)卷，問(wèn)卷調(diào)查的有效回復(fù)率為43.6%。樣本構(gòu)成情況見(jiàn)表1，其中平均年齡24.8歲(SD=2.56)。

表1 樣本學(xué)生的主要特征概況

（三）問(wèn)卷的主要內(nèi)容

本研究采用自填式問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括MSW學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的成就動(dòng)機(jī)、在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的投入、以及社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)能力三部分。其中，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的成就動(dòng)機(jī)通過(guò)內(nèi)在心理需求的滿(mǎn)足程度測(cè)量，包括自主性、關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)等三個(gè)維度，共有九個(gè)題項(xiàng)（Edward et al.，2000；Fortune et al.，2005），采用里克特（Likert）七點(diǎn)計(jì)分方法（1=強(qiáng)烈不同意——7=強(qiáng)烈同意）。

學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的投入用“行為投入”“情感投入”和“能動(dòng)投入”等三個(gè)維度測(cè)量（Reeve&Tseng，2011；Reeve，2012）。行為投入包括十七個(gè)學(xué)習(xí)行為題項(xiàng)（Lee&Fortune，2013），采用里克特（Likert）五點(diǎn)計(jì)分方法（1=沒(méi)有、2=偶爾、3=有時(shí)、4=經(jīng)常、5=總是）；情感投入采用包括十六個(gè)題項(xiàng)的倦怠量表，采用里克特（Likert）七點(diǎn)計(jì)分方法（1=沒(méi)有、2=很少、3=偶爾、4=有時(shí)、5=經(jīng)常、6=頻繁、7=總是）；能動(dòng)投入修訂于Reeve的能動(dòng)參與量表，包括五個(gè)題項(xiàng)，采用里克特（Likert）五點(diǎn)計(jì)分方法（1=沒(méi)有、2=偶爾、3=有時(shí)、4=經(jīng)常、5=總是）。

學(xué)生的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)能力使用作者已經(jīng)開(kāi)發(fā)和驗(yàn)證的感知社會(huì)工作能力量表（Wang&Chui，2017），包括九個(gè)維度共四十八個(gè)能力測(cè)量題項(xiàng)，采用里克特（Likert）五點(diǎn)計(jì)分方法（1=非常不自信——5=非常自信）。

四、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

表2列出了本研究中涉及變量的測(cè)量特征。所有變量偏度和峰度系數(shù)基本在區(qū)間（-1，1）內(nèi)，表明這些變量符合正態(tài)分布。研究采用Cronbach's α系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)每個(gè)變量的內(nèi)部可靠性，所有變量α系數(shù)均大于0.7，說(shuō)明所使用的測(cè)量題項(xiàng)具有很好的內(nèi)部一致性信度。根據(jù)變量的測(cè)量特征，研究所使用的變量均適宜采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析。

表2 變量的測(cè)量特征（N=1201）

（二）結(jié)構(gòu)模型擬合結(jié)果

1.理論指導(dǎo)模型

根據(jù)理論框架，先對(duì)初始理論模型進(jìn)行檢驗(yàn)，即驗(yàn)證MSW學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和實(shí)踐學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的影響。表3的模型1列出了模型擬合結(jié)果，顯示模型擬合良好（X2/df=6.564，RMSEA=0.068，CFI=0.959）。初始指導(dǎo)模型的因子負(fù)荷范圍從0.55到0.90。模型檢驗(yàn)結(jié)果表明，MSW學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和實(shí)踐學(xué)習(xí)投入、實(shí)踐學(xué)習(xí)投入與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力顯著正相關(guān)。因此，H1和H2均得到驗(yàn)證。然而，成就動(dòng)機(jī)與感知能力（β=0.04，p=0.503）之間沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著關(guān)系。因此，可判斷初始理論模型的這些關(guān)系中可能存在中介效應(yīng)。

考慮學(xué)生個(gè)體因素可能的影響，加入性別、本科是否也是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)，以及家庭背景（城市/農(nóng)村）等控制變量，進(jìn)行檢驗(yàn)。表3的模型2列出了模型擬合結(jié)果，現(xiàn)實(shí)模型擬合進(jìn)一步改善（X2/df=5.098，RMSEA=0.058，CFI=0.953）。模型檢驗(yàn)結(jié)果表明，這些控制變量均不顯著。另外，因?yàn)镸SW學(xué)生的年齡差異不大，所以沒(méi)有考慮年齡作為控制變量。模型1和模型2為研究的理論指導(dǎo)模型。

表3 模型結(jié)構(gòu)的擬合指標(biāo)（N=1201）

2.中介模型

進(jìn)一步，本研究使用AMOS24.0來(lái)檢驗(yàn)理論指導(dǎo)模型中的中介效應(yīng)（Hayes&Preacher，2010）。本研究使用推薦的偏差校正置信區(qū)間和2000個(gè)自舉樣本（Ibid.）。結(jié)果表明，中介模型的擬合良好。表4列出了中介模型檢驗(yàn)的結(jié)果，表明實(shí)踐學(xué)習(xí)投入是一個(gè)完整的中介變量。MSW學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)投入完全中介了成就動(dòng)機(jī)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的影響，成就動(dòng)機(jī)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的間接影響具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義。因此，H3得到驗(yàn)證。

表4 實(shí)踐學(xué)習(xí)投入對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的直接和間接效果

3.調(diào)節(jié)模型

最后，本研究使用了AMOS24.0的多組分析（Arbuckle,2006）檢驗(yàn)了督導(dǎo)可能存在的調(diào)節(jié)效應(yīng)。雖然MSW學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中有三種類(lèi)型督導(dǎo)——實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)、學(xué)校教師督導(dǎo)和學(xué)校外聘督導(dǎo)，但考慮學(xué)校外聘督導(dǎo)比例很小，因此將學(xué)校教師督導(dǎo)和學(xué)校外聘督導(dǎo)統(tǒng)一歸并為學(xué)校督導(dǎo)。顯然，實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響方式不同，因此分別考慮實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

加入機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的調(diào)節(jié)效應(yīng)模型的擬合較模型1進(jìn)一步改善（X2/df=3.79，RMSEA=0.034，CFI=0.952），如表3中的模型3所示。模型3的分析結(jié)果表明，機(jī)構(gòu)督導(dǎo)在MSW學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)投入對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的影響中具有調(diào)節(jié)作用（Z-score=-3.584，p＜0.001）。有機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的學(xué)生相比其他學(xué)生，實(shí)踐學(xué)習(xí)投入對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的正面影響高一倍多（系數(shù)分別為：β=0.544，p＜0.001；β=0.248，p＜0.001）。此外，機(jī)構(gòu)督導(dǎo)在MSW學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和專(zhuān)業(yè)能力之間的關(guān)系中也發(fā)揮了一定的調(diào)節(jié)作用（Z-score=3.515，p＜0.001）。有機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的影響是正向的，而沒(méi)有機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的學(xué)生是反向的。以上結(jié)果驗(yàn)證了H4.1。

加入學(xué)校督導(dǎo)的調(diào)節(jié)效應(yīng)模型的擬合也較模型1進(jìn)一步改善（X2/df=3.80，RMSEA=0.034，CFI=0.952），如表3所示的模型4所示。模型4的分析結(jié)果表明，學(xué)校督導(dǎo)在MSW學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)投入對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的影響中也具有調(diào)節(jié)作用（Z-score=-2.977，p＜0.001）。有學(xué)校督導(dǎo)的學(xué)生相比其他學(xué)生，實(shí)踐學(xué)習(xí)投入對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的正面影響接近一倍（系數(shù)分別為：β=0.503，p＜0.001；β=0.268，p＜0.01）。這個(gè)結(jié)果驗(yàn)證了H4.2。

考慮到41.5%被調(diào)查學(xué)生同時(shí)有實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)，這在社工教育文獻(xiàn)中常被稱(chēng)為雙督導(dǎo)（盧文渝等，2017），本研究則進(jìn)一步分析了雙督導(dǎo)的調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果顯示模型的擬合也較模型1改善（X2/df=3.70，RMSEA=0.034，CFI=0.954），如表3所示的模型5所示。模型5的分析結(jié)果表明，雙督導(dǎo)在MSW學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)投入對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的影響中具有調(diào)節(jié)作用（Z-score=-3.851，p＜0.001）。有雙督導(dǎo)的學(xué)生相比其他學(xué)生，實(shí)踐學(xué)習(xí)投入對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的正面影響超過(guò)2.5倍（系數(shù)分別為：β=0.709，p＜0.001；β=0.274，p＜0.01）。這個(gè)結(jié)果驗(yàn)證了H4.3。

4.結(jié)果匯總

圖2顯示了結(jié)構(gòu)模型的最終版本（模型1+模型2+模型3+模型4，省略模型5）：控制了學(xué)生的性別、本科是否是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)，以及家庭背景（以上均無(wú)顯著影響）后，MSW學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)顯著影響他們的專(zhuān)業(yè)能力，并且實(shí)踐學(xué)習(xí)投入是二者之間的完全中介變量，機(jī)構(gòu)督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)都對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)投入對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的影響有正向調(diào)節(jié)作用。這一結(jié)果完全驗(yàn)證了研究的理論框架和假設(shè)。在最終結(jié)構(gòu)模型中，MSW學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)解釋了61%的實(shí)踐學(xué)習(xí)投入的差異，并最終解釋了41%的專(zhuān)業(yè)能力差異。

圖2 MSW學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力形成模型

五、討論

雖然專(zhuān)業(yè)碩士教育中一直強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，但還罕見(jiàn)相關(guān)的實(shí)證研究來(lái)證明實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠以及多大程度上培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士的專(zhuān)業(yè)能力。本文基于應(yīng)用教育心理學(xué)理論，通過(guò)模型構(gòu)建對(duì)中國(guó)全部104個(gè)社會(huì)工作碩士項(xiàng)目調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題提供了一個(gè)較為科學(xué)和堅(jiān)實(shí)的回答。

（一）實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性

實(shí)踐是社會(huì)工作教育的重要組成部分（何雪松等，2009）,實(shí)踐教學(xué)不僅是最能體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與獨(dú)立能力的重要手段（李賓、劉新榮，2014）。本研究所提出的理論模型具有很高的解釋力度，結(jié)構(gòu)模型最終的R2達(dá)到0.41。這說(shuō)明對(duì)于MSW學(xué)生而言，教育過(guò)程所培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)能力主要是在實(shí)踐學(xué)習(xí)中所獲得的。同時(shí)也說(shuō)明，即使課程學(xué)習(xí)等其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的養(yǎng)成也具有積極貢獻(xiàn)，MSW學(xué)生也需要通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)才能夠獲得對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的落實(shí)和鞏固。鑒于MSW及其實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在專(zhuān)業(yè)碩士中具有一定的典型性和代表性，以上論斷可以推廣到大部分類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)碩士，特別是以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專(zhuān)業(yè)碩士。

本研究提出的以上論斷，雖然在西方的相關(guān)理論研究，和我國(guó)的相關(guān)理論探索中，都有較為深刻的認(rèn)識(shí)，在專(zhuān)業(yè)碩士的管理者、教育者和研究者等相關(guān)主體之間也形成了一定的共識(shí)，但本研究提供了更為扎實(shí)的實(shí)證證據(jù)。這對(duì)于更深入的理解實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)于專(zhuān)業(yè)碩士的重要性，有不可替代的理論貢獻(xiàn)和實(shí)踐價(jià)值。

（二）學(xué)生的心理需求

本研究的理論框架主要依據(jù)自我決定理論，驗(yàn)證了MSW學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)決定了他們的專(zhuān)業(yè)能力。也有研究發(fā)現(xiàn)，自主支持環(huán)境的形成能夠促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化（張劍等，2016），而當(dāng)個(gè)體的自主需要得到滿(mǎn)足時(shí)，個(gè)體會(huì)更自主地去思考行為的價(jià)值，更容易認(rèn)可和內(nèi)化行為的價(jià)值（趙燕梅等，2016），這說(shuō)明有效培養(yǎng)MSW學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，需要從滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求入手。

本研究的成就動(dòng)機(jī)反映在關(guān)聯(lián)性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自主性三個(gè)維度，其中內(nèi)在動(dòng)機(jī)最為重要，自主性次之，而關(guān)聯(lián)性的因子載荷相對(duì)較小，重要性也相對(duì)較低。這一研究結(jié)果類(lèi)似于對(duì)美國(guó)MSW學(xué)生的研究成果（Fortune et al.，2005）。其一，內(nèi)在動(dòng)機(jī)最為重要，表明內(nèi)在動(dòng)機(jī)高的學(xué)生，對(duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)有更多興趣和更高期望，相應(yīng)地他們也能夠通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)更有效提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。其二，自主性的因子載荷也很高，表明成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的自主控制更高，更傾向于自己把控實(shí)踐學(xué)習(xí)，而不僅是被動(dòng)接受實(shí)習(xí)安排。其三，關(guān)聯(lián)性的因子載荷相對(duì)要小一些，主要是因?yàn)閷?shí)踐學(xué)習(xí)與學(xué)生之前經(jīng)歷的課程學(xué)習(xí)差異較大，使得學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的期望和要求較復(fù)雜，而不僅反映成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生，能夠更積極看待實(shí)踐學(xué)習(xí)，把實(shí)踐學(xué)習(xí)與自身需要聯(lián)結(jié)在一起。本研究沒(méi)有納入成就動(dòng)機(jī)的勝任維度，主要是考慮MSW實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相比其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)而言，對(duì)學(xué)生難度小、壓力低，因此并不能很好地反映成就動(dòng)機(jī)。

滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求亦應(yīng)考慮從以上三個(gè)方面入手。在MSW學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)之前和過(guò)程中，首先，要反復(fù)強(qiáng)化他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高他們對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們認(rèn)識(shí)實(shí)踐學(xué)習(xí)的價(jià)值。特別，為MSW學(xué)生確定實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，要貼合學(xué)生的興趣和職業(yè)偏好。其次，重視MSW學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)他們把實(shí)踐學(xué)習(xí)真正作為自己想做、要做的事情。自主性被視為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的外部投入，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深入?yún)⑴c（Reeve，2006）。建立實(shí)踐學(xué)習(xí)的自主性氛圍，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中自主性的較好方法。這既需要學(xué)校優(yōu)化實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也依賴(lài)于實(shí)踐學(xué)習(xí)的督導(dǎo)們通過(guò)積極地為學(xué)生提供選擇、表達(dá)關(guān)心和信任、及時(shí)有效鼓勵(lì)，以及認(rèn)真傾聽(tīng)等方式來(lái)創(chuàng)造一個(gè)支持自主性的環(huán)境。第三，幫助MSW學(xué)生把實(shí)踐學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展更有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活的緊密銜接?？傊?，MSW項(xiàng)目在設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)把滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求作為首要原則。

目前，MSW教育面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)就是學(xué)生畢業(yè)之后是否會(huì)從事社會(huì)工作（Leung，1994；Gu，2011；Liu，2011）。這一挑戰(zhàn)一定程度上是中國(guó)所獨(dú)有的，與中國(guó)碩士教育的整體現(xiàn)狀有關(guān)。此外，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)歸屬感不強(qiáng)也是造成社會(huì)工作學(xué)生“就業(yè)難”、不愿意從事社會(huì)工作的主要原因（黎斌等，2010）。因此，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即心理需求入手，對(duì)于理解和應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)同樣至關(guān)重要。本研究結(jié)果亦可推廣于此。

（三）學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的投入

正如預(yù)期的那樣，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)是通過(guò)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)投入而影響專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)投入對(duì)成就動(dòng)機(jī)影響專(zhuān)業(yè)能力的效果有完全中介作用，這與之前的研究結(jié)果是一致的（Reeve，2012）。這說(shuō)明有效培養(yǎng)MSW學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，最終還是要落在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)投入方面。

本研究將學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)投入反映在行為投入、情感投入和能動(dòng)投入三個(gè)維度。行為投入最為重要，表明MSW學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)投入首要表現(xiàn)在投入更多時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)行為上。能動(dòng)投入較為重要，表明對(duì)學(xué)習(xí)投入更多的MSW學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中會(huì)更積極、更主動(dòng)。情感投入的因子載荷相對(duì)較小，主要是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)才開(kāi)始正式接觸實(shí)際服務(wù)，會(huì)面臨更多情感方面的壓力和沖擊。本研究沒(méi)有納入認(rèn)知投入，主要考慮到MSW實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程相對(duì)明確，本身并沒(méi)有應(yīng)用更多、更復(fù)雜學(xué)習(xí)策略的空間和必要。

學(xué)習(xí)是身體與環(huán)境互動(dòng)的整體活動(dòng)（葉浩生，2015），提升MSW的教育水平也離不開(kāi)建立良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是來(lái)自實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的環(huán)境支持。目前，MSW教育的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)面臨的一個(gè)最大挑戰(zhàn)是：實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)在專(zhuān)業(yè)性、數(shù)量、對(duì)實(shí)習(xí)重視程度，以及管理規(guī)范性等方面都存在嚴(yán)重不足。這很大程度上嚴(yán)重影響了MSW學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)投入。因此，加強(qiáng)MSW學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的投入亦應(yīng)考慮從以下三個(gè)方面入手：實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)應(yīng)創(chuàng)造更多、更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的行為投入；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，支持學(xué)生主動(dòng)選擇實(shí)習(xí)內(nèi)容；應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，提供情感支持，防止學(xué)生因職業(yè)倦怠影響實(shí)習(xí)效果。

本研究為MSW項(xiàng)目選擇和培育合格的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)也提供了必要的視角和理論框架。對(duì)于大多數(shù)專(zhuān)業(yè)碩士而言，實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)同樣是培養(yǎng)過(guò)程不可或缺的組成部分。本研究的結(jié)果具有一定的普遍意義。

（四）實(shí)踐學(xué)習(xí)中督導(dǎo)的作用

本研究充分表明了督導(dǎo)在MSW學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中不可替代的作用。無(wú)論是機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，還是學(xué)校督導(dǎo)，都能顯著提高學(xué)生實(shí)踐投入對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的影響，而雙督導(dǎo)的作用更大。

就我國(guó)當(dāng)下社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀而言，由于缺乏有效的監(jiān)管制度，使得學(xué)生容易在思想和態(tài)度上輕忽怠慢，這將直接影響到實(shí)習(xí)的最終效果。缺乏合格和足夠數(shù)量的督導(dǎo)，也是MSW教育的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。本研究的調(diào)查對(duì)象中還有10.7%的MSW學(xué)生完全沒(méi)有實(shí)踐學(xué)習(xí)的督導(dǎo)。大范圍使用學(xué)校教師擔(dān)任督導(dǎo)或由學(xué)校外聘督導(dǎo)，是中國(guó)絕大多數(shù)MSW項(xiàng)目針對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)缺乏合格督導(dǎo)而不得不采取的一項(xiàng)創(chuàng)新策略。本研究的結(jié)果表明，這一策略取得了成功，不僅學(xué)校督導(dǎo)發(fā)揮了不小于機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的作用，而且雙督導(dǎo)的效果會(huì)更好。

（五）局限

本研究從自我決定和學(xué)生投入的視角，為深入理解專(zhuān)業(yè)碩士的能力本位和實(shí)踐學(xué)習(xí)提供了有價(jià)值的理論框架和結(jié)論。但本研究存在的局限性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，實(shí)證研究限于MSW學(xué)生，而不同類(lèi)別的專(zhuān)業(yè)碩士存在一定的差異，因此本研究的結(jié)論推廣到其他專(zhuān)業(yè)碩士還需謹(jǐn)慎。但是社會(huì)工作碩士在專(zhuān)業(yè)碩士中還是有一定的典型性和代表性，特別是以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專(zhuān)業(yè)碩士，因此本研究的結(jié)論對(duì)其他專(zhuān)業(yè)碩士均有參考價(jià)值。

第二，本研究使用的自匯報(bào)調(diào)查數(shù)據(jù)，可能存在選擇偏誤問(wèn)題，但是本研究盡最大努力調(diào)查了中國(guó)全部的MSW項(xiàng)目，有效回復(fù)率達(dá)到43.6%，可以認(rèn)為這個(gè)樣本具有很高的代表性。

第三，本研究受限于結(jié)構(gòu)模型的橫截面數(shù)據(jù)，包括調(diào)節(jié)模型（Cole&Maxwell,2003），在方法論上還有進(jìn)一步提高的余地。未來(lái)的研究設(shè)計(jì)可采用縱向追蹤數(shù)據(jù)進(jìn)一步深入探究專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)能力間的因果關(guān)系。

六、結(jié)論和建議

專(zhuān)業(yè)碩士教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生獲得解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力。因此，專(zhuān)業(yè)碩士教育應(yīng)秉持能力本位理念，重視和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。本研究通過(guò)實(shí)證研究的方法，驗(yàn)證了自我決定理論和學(xué)生投入理論對(duì)社會(huì)工作碩士的適用性，證明MSW學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)投入的完全中介作用，決定了專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)效果。這一結(jié)論對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)碩士，應(yīng)也是有效的或者具有啟發(fā)意義。

綜合本研究的討論和結(jié)論，為進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)效果，特別是實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果，概而言之，第一，要注重滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，促進(jìn)在實(shí)踐中形成自主學(xué)習(xí)的氛圍；第二，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的行為投入和能動(dòng)投入，同時(shí)關(guān)注他們的情感投入；第三，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，引導(dǎo)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)重視和投入資源于學(xué)生實(shí)習(xí)，必要時(shí)學(xué)校應(yīng)采取主動(dòng)措施幫助實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)完善學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。