韓賢發(fā)（嘉興市南湖區(qū)大橋鎮(zhèn)中學，浙江嘉興 314006）

案例情境教學，是指教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設置相關(guān)的教學案例情境，在課堂教學中加以呈現(xiàn)和展示，讓學生主動參與思考、分析、討論、總結(jié)等探究活動，引導學生從案例情境中獲得啟示，學習和掌握教材知識，并在生活中積極踐行。據(jù)此可知，運用案例情境來進行教學其過程可以分為三個階段：案例情境的選擇、案例情境的呈現(xiàn)、案例情境的探析。在初中道德與法治課的教學中，筆者嘗試整合相關(guān)教學素材，形成符合學情特點和教學實際的案例情境并在課堂教學中加以運用，取得了較好的教學效果。鑒于此，以統(tǒng)編初中《道德與法治》八年級上冊“關(guān)愛他人”一課教學為例來談談相關(guān)策略或做法。

一、案例情境的選擇

1.要貼近學生生活，具有鮮活性

在統(tǒng)編初中《道德與法治》教材中，每一課都有“運用你的經(jīng)驗”這一欄目，欄目所呈現(xiàn)的內(nèi)容基本上是圍繞學生的生活實際來編寫的，這啟示教師在選擇和設計案例情境時也應貼近學生的生活。如果使用的案例情境讓學生缺乏代入感與真實感,其教學效果將大打折扣。所以，教師應該多接觸學生的世界,了解學生的生活特點,再將其經(jīng)過相應的編輯運用到課堂教學之中,讓學生在案例情境中感受其真實客觀性,這樣能極大地提高學生對知識點的理解與運用。

如“關(guān)愛他人”一課教學中，在導入環(huán)節(jié)筆者從“運用你的經(jīng)驗”入手，從學生常見的“課前師生敬禮”這一生活情境出發(fā)，引出學生生活中的其他常態(tài)：吃喝、學習、玩樂等，再通過現(xiàn)場舉手來調(diào)查學生在做這些習以為常的事情的時候有沒有去關(guān)愛別人，從而引出本課課題。這就把一些生活素材整合、設計成了一個課堂導入環(huán)節(jié)的教學案例情境，真實而鮮活。

2.要緊扣教材內(nèi)容，具有針對性

道德與法治課理論性與抽象性并存,教師要采用循序漸進的教學理念,將與教材內(nèi)容特別是重難點內(nèi)容密切相關(guān)的案例情境引入課堂，讓學生加深對所學理論知識的理解運用,提高解決實際問題的能力。所以，選用的案例情境要與課堂所學的對應的理論知識有著直接的聯(lián)系。

如“關(guān)愛他人”一課的重難點就是如何做到關(guān)愛他人。筆者設計了“感受關(guān)愛，樂分享”“理解關(guān)愛，懂意義”“踐行關(guān)愛，講策略”“感悟關(guān)愛，談體會”這樣四個環(huán)節(jié)，由淺入深、循序漸進地引導學生從感性認知上升到理性思考，其中第三個環(huán)節(jié)“踐行關(guān)愛，講策略”，筆者以“小明的一天”為題設置了如下情境案例情境：

小明的一天下午的班會課上，班長組織全班同學為本校一位得重病的學生捐款。有的同學就捐了5塊錢，小明很是看不慣：“就5塊錢，也好意思捐。昨天晚上，我在網(wǎng)上看到一家自稱是專門救助‘自閉癥’兒童的公益網(wǎng)站，我準備注冊自己的姓名、身份證號碼等個人信息，并打算用微信把1000元零用錢匯到指定的銀行賬戶上……”早上，小明在上學的路上，看到一個老奶奶不慎摔倒。他想上去扶，又怕被“賴”上，結(jié)果旁邊一位叔叔上前扶起了老奶奶，老奶奶連聲感謝，小明低下頭快步走向?qū)W?！形绶艑W了，他對好朋友小李大聲說：“聽說你爸媽最近鬧離婚是吧，中午也沒人做飯，這幾天就到我家去吃吧，我和我爸媽已經(jīng)說好了?！毙±顓s生氣地走開了……

案例情境中情境按時序分別呈現(xiàn)后，教師引導學生從早上、中午、下午小明的經(jīng)歷中來分別探討教材中如何關(guān)愛他人的三個方面：要心懷善意；盡己所能；講究策略。如此，貫通式的案例情境設計緊扣教材內(nèi)容，非常具有針對性。

二、案例情境的呈現(xiàn)

1.要合理選擇呈現(xiàn)方式

在課堂教學中，案例情境的呈現(xiàn)與展示的方式是多種多樣的，如讓學生直接閱讀或朗讀教材、教師印發(fā)的案例情境；教師或?qū)W生生動地口述（情節(jié)比較簡單的案例情境）；利用多媒體手段呈現(xiàn)案例情境，模擬再現(xiàn)實際情景；將案例情境編成劇本，學生分角色表演；通過辯論會、小品、模擬法庭、記者采訪等形式展現(xiàn)；利用課堂突發(fā)事件臨時創(chuàng)造案例情境；等等。選擇何種方式呈現(xiàn)與展示，應根據(jù)課堂教學的需要而定，不同的環(huán)節(jié)可以用不同的展現(xiàn)方式。

如“關(guān)愛他人”一課，在導入環(huán)節(jié)，采用師生對話的方式把生活的場景現(xiàn)場生成情境案例情境，鮮活而自然；在“感知關(guān)愛，樂分享”環(huán)節(jié)，讓學生口頭表述“自己曾享受到哪些關(guān)愛、曾做過或看到過哪些關(guān)愛他人的事例”等，教師適時進行點評或引導，真實而感人；在“踐行關(guān)愛，講策略”環(huán)節(jié)，模擬設計“小明的一天”情境案例情境，有針對性地結(jié)合教材內(nèi)容來分析，簡單而順暢。

2.要精心設置情境問題

案例情境的呈現(xiàn)是要服務于教學需要的，要讓學生從感性的案例情境上升到理性的思考，因此要根據(jù)案例情境和教材內(nèi)容，設置能體現(xiàn)教學重、難點的問題；設置的問題要符合學生的認知水平和思維能力，由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，由案例情境到教材內(nèi)容，難度適中，有針對性，寓“理”于“問題”、寓“理”于“情境”之中。

如“關(guān)愛他人”一課，在呈現(xiàn)“小明的一天”案例情境關(guān)于小明早上的經(jīng)歷后，筆者設計如下問題：小明為什么會低下頭？（羞愧）這能否說明小明沒有愛心？（不能，因為材料中說他想去扶，但因糾結(jié)沒有付出行動）這時，教師及時引出踐行關(guān)愛的策略：“關(guān)愛他人，要心懷善意。我們應心懷友善，學會關(guān)心、體貼和幫助他人。當他人遇到困難時，我們應該在道義上給予支持，在物質(zhì)上給予幫助，在精神上給予關(guān)懷?！苯處熃忉專哼@段教材的原話共有三句話，第一句是說要有愛心，第三句是在說要付出行動，而第二句是在說在愛心和行動之間要學會去做，也就是根據(jù)實際情況選擇相應的方法。然后再追問：如果你遇到此種情況，你會有怎樣的實際行動？請說出具體方法。如此設置案例情境問題，既根據(jù)案例情境本身來層層追問，也結(jié)合教材內(nèi)容進行了理性分析，從難度上來說也是遞進式的，有助于學生思維的逐步發(fā)展。

三、案例情境的探析

1.要提高學生參與度

教學案例情境是服務于課堂教學的，因此不能教師“一言堂”去陳述或展現(xiàn)案例情境，而應該鼓勵學生積極主動地參與到案例情境的討論探究分析中，應讓學生帶著案例情境問題去探索課本理論知識，嘗試運用理論知識去解決案例情境問題；或讓學生在生動形象的案例情境中，感悟探究，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并尋找解決問題的方法。

如“關(guān)愛他人”一課，在“感知關(guān)愛，樂分享”環(huán)節(jié)讓學生現(xiàn)場分享“自己曾享受到哪些關(guān)愛、曾做過或看到過哪些關(guān)愛他人的事例”等，這比較貼近學生的生活實際，教師積極鼓勵和引導學生來說，學生的參與面比較廣；這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，馬上引導學生進入到“理解關(guān)愛，懂意義”環(huán)節(jié)，進行小組討論：聯(lián)系相關(guān)事例，說一說關(guān)愛他人的意義或價值所在（從對他人、社會、個人角度來談）。這樣，不僅要求能夠從教材找到“關(guān)愛他人的意義或價值”的理論知識，還要求學生能夠運用事例來說明理論觀點，擴大了學生參與度的同時，也使得所討論的問題在前一環(huán)節(jié)分享事例的基礎上進行了思維延伸，使小組討論更具價值和可操作性。

2.要注重對學生的引導

學生是案例情境分析的主體，教師要深入了解學生，啟發(fā)引導學生，要給學生營造一個輕松民主、和諧融洽的課堂氛圍，讓學生各抒己見、暢所欲言。學生的“奇思妙想”“異想天開”使得教學案例情境及教學內(nèi)容不斷延伸、擴展、遷移、升華，從而獲得更多的新知識，也使學生解決問題的能力不斷強化。

如“關(guān)愛他人”一課，在前三個環(huán)節(jié)完成后，這節(jié)課的知識學習基本就完成了，但就本課時的編寫和教學立意來看，僅僅達到知識或方法層面的學習是不夠的，應更要關(guān)注學生道德素養(yǎng)的養(yǎng)成，應讓學生認識到關(guān)愛他人并不是一天、一次的事情，而是要長期堅持下去的。為此，筆者設計了“感悟關(guān)愛，談體會”這一環(huán)節(jié)，先是呈現(xiàn)一段視頻，在播放視頻前，提示學生：我們在前面談論關(guān)愛他人的意義或價值時，曾得出了一個小結(jié)論——關(guān)愛他人，收獲幸福。那么，在觀看下面這段視頻時，請大家思考，對這個結(jié)論要不要打上問號？然后播放視頻（大致情節(jié)）：一位小女孩的氣球飛到了一座燈塔上，大哭不止，這時路過一位黑人青年，問小女孩為什么哭，小女孩用手向上指那個氣球，黑人青年明白了，馬上徒手攀上了燈塔頂端把氣球拿下來，就在還給小女孩的時候，她的媽媽過來了，馬上抱走了她同時口中在謾罵或埋怨這位黑人朋友，好像他在欺騙或欺負這個小女孩似的（此時教師暫停視頻）。這時教師提問：看到這里，你對“關(guān)愛他人，收獲幸福”這句話會產(chǎn)生疑問嗎？（通過現(xiàn)場舉手，大部分學生表示會，因為這位黑人青年幫助了小女孩卻被女孩的媽媽埋怨）教師再追問：有不同意見嗎？幾位剛才沒有舉手的同學表達了自己的觀點，都感覺這句話沒有問題，但具體原因說不出個所以然。此時教師針對這一情況進行了如下引導：對于視頻中的那位小女孩來說，別人幫她把氣球拿下來，她會感到幸福嗎？（學生表示會的）；對于這位黑人青年來說，幫助別人遭到了誤解和埋怨，他會怎么做呢？（繼續(xù)播放視頻）黑人青年在遭到埋怨和誤解后，拿著氣球回到家中，把氣球掛在靠門邊的墻上，而墻上已經(jīng)掛著七八個氣球了。視頻結(jié)束，教師問：看到這里，你有何感想？學生：很感動，盡管多次遭遇誤解，他還是在一直堅持去關(guān)愛和幫助別人。教師：從某種意義上說，這不是正體現(xiàn)了這位黑人青年身上有一種高貴的品質(zhì)嗎？對他自己來說，這種從“挫折”中磨礪成長的品質(zhì)不也是一種收獲嗎？此外，這位黑人朋友的事例傳遞了一種社會正能量，對于我們來說不也是在收獲幸福嗎？然后教師再出示PPT：“關(guān)愛他人，收獲幸福?！P(guān)愛他人，收獲幸福？→關(guān)愛他人，收獲幸福！→關(guān)愛他人，我們一直在路上……”教師如此引導，對于這節(jié)課來說符合本課內(nèi)容情感價值立意的要求，對于學生來說也是一種思維品質(zhì)的提升和道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在初中道德與法治課教學中，運用案例情境進行教學不僅可以豐富傳統(tǒng)的課堂教學形式，還可以使學生在貼近教學內(nèi)容的鮮活案例情境中深刻地感知教學內(nèi)容，在加深對基礎知識理解的基礎上，激發(fā)學生對初中道德與法治學科的學習興趣，從而有利于教學目標的達成。