葛敏芳

【摘要】新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提倡的是一種學(xué)生主動(dòng)探究的思維過(guò)程，而課堂提問(wèn)是一種最直接的啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思維的方式，優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高和思維的發(fā)展都有很重要的作用。文章分析了課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生在提問(wèn)方面的問(wèn)題以及成因，接著從搭建出學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、搭建出精神學(xué)習(xí)的平臺(tái)、搭建思維學(xué)習(xí)的平臺(tái)三個(gè)方面闡述了搭建優(yōu)質(zhì)提問(wèn)平臺(tái)的方法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;優(yōu)質(zhì)提問(wèn);自信;高效課堂

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。那么數(shù)學(xué)課堂同樣更操著民族的未來(lái)，我們必須在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生真正地開(kāi)拓思維，提高效率。作為一線教師，在課堂提問(wèn)時(shí)總會(huì)面臨這樣的困惑：當(dāng)問(wèn)題拋出后，絕大部分學(xué)生都是以沉默來(lái)應(yīng)對(duì)，或者主動(dòng)回答問(wèn)題總是固定的幾個(gè)學(xué)生。長(zhǎng)此以往，課堂兩極分化嚴(yán)重，積極應(yīng)對(duì)的學(xué)生被教師關(guān)注較多，而消極應(yīng)對(duì)的學(xué)生則受關(guān)注較少，最終可能會(huì)發(fā)展成啞巴課堂，課堂效率會(huì)大打折扣。探究學(xué)生脫離課堂的原因發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題是老師和學(xué)生雙方的問(wèn)題。我聽(tīng)過(guò)許多優(yōu)秀老師和前輩的課堂教學(xué)，經(jīng)常會(huì)看到一些有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的心情積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氛圍濃烈，學(xué)習(xí)效果明顯。但部分老師包括筆者自己卻常常在課堂上因預(yù)設(shè)時(shí)間不夠而縮減提問(wèn)環(huán)節(jié)，或者問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單提不起學(xué)生的興趣。其實(shí)在日常教學(xué)中，如果教師能根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，拓寬學(xué)生思維，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。

通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師課堂提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題：首先，教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)。始終堅(jiān)持“教師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)的提問(wèn)方式。我們?cè)趥湔n時(shí)會(huì)把問(wèn)題預(yù)設(shè)得很詳細(xì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)又會(huì)把流程具體化呈現(xiàn)在教案上，教學(xué)時(shí)又依據(jù)教案來(lái)進(jìn)行教學(xué)，于是教案成了整個(gè)課堂的劇本，即使有時(shí)候設(shè)計(jì)了一個(gè)“質(zhì)疑問(wèn)難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做個(gè)樣子。教師在教學(xué)時(shí)很怕教學(xué)時(shí)間不夠影響教學(xué)進(jìn)度，因此，需要長(zhǎng)時(shí)間討論的重大問(wèn)題往往就會(huì)由教師提出并自己解決。 其次，教學(xué)模式固化，教學(xué)流程模式化?！袄蠋焼?wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)方式已在課堂實(shí)踐中駕輕就熟，很多學(xué)生和老師都形成了思維定式：?jiǎn)栴}不是都裝在老師的頭腦里了嗎？教師不就應(yīng)該設(shè)計(jì)問(wèn)題嗎？ 最重要的是長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)都是在一種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運(yùn)行，偶爾有學(xué)生貿(mào)然提出一個(gè)問(wèn)題，教師卻生怕節(jié)外生枝，打亂自己預(yù)設(shè)的教學(xué)的步驟，耽誤了時(shí)間，會(huì)將有問(wèn)題的學(xué)生“按”了下去，即使自詡開(kāi)明的老師，也只是用“你這個(gè)問(wèn)題提得真好”來(lái)夸獎(jiǎng)一下，就進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然便無(wú)“問(wèn)”可“提”了。

作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上缺乏提問(wèn)意識(shí)，原因可能更多。通過(guò)跟學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力差，不知道怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;還有部分學(xué)生總是以為老師們沒(méi)有直接要求他們參與;另有學(xué)生認(rèn)為老師們所講的課程內(nèi)容和他們的世界缺乏聯(lián)系，他們對(duì)此不感興趣;少部分學(xué)生則是因?yàn)槟懬樱ε略谕瑢W(xué)和老師面前丟臉;還有極少部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的意識(shí)，完全就是在開(kāi)小差;甚至有個(gè)別學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師的問(wèn)題只是拋給那幾個(gè)優(yōu)秀的同學(xué)的，老師的提問(wèn)沒(méi)有意義。這是課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。還有個(gè)很重要的因素就是由于教師長(zhǎng)期以來(lái)不鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生形成了過(guò)于依賴教師、不積極主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”今天我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)就顯得尤為重要了。那么我們要如何提問(wèn)才能改變這種不好的現(xiàn)實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)呢？我想我們要給學(xué)生們搭建優(yōu)質(zhì)提問(wèn)平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠真正地參與到課堂中來(lái)。

一、鉆研教材——教師設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處”。首先作為對(duì)話一方的老師要能夠在課堂中設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，搭建出學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，好的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料。一個(gè)好問(wèn)題可以鏈接學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們開(kāi)啟學(xué)習(xí)的大門?；卮鹦蛦?wèn)題主要有以下幾種類型：延伸型問(wèn)題、辯證性問(wèn)題、比較型問(wèn)題、升華型問(wèn)題、開(kāi)放型問(wèn)題等。對(duì)于問(wèn)題老師要靈活地處理，設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要能用多種形式來(lái)呈現(xiàn)。由此可以看出一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題必須要具備以下幾個(gè)特征：目的性強(qiáng)、有清晰的內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)、知識(shí)水平層次豐富等。

依據(jù)這樣的要求我們的提問(wèn)方式可以多樣化。首先要求教師在備課之前研究教材時(shí)就要能夠深入教材，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)層層設(shè)問(wèn)。舉個(gè)例子，在教學(xué)三角形面積的復(fù)習(xí)課中，教學(xué)安排這樣一道題目：

一塊三角形菜地，底30米，高46米。這塊菜地的面積是多少平方米？

先讓學(xué)生讀題，說(shuō)說(shuō)從題中知道哪些已知條件，要求的問(wèn)題是什么，再列式解答。這是常規(guī)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。筆者根據(jù)近期學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題。

1.與它等底等高的平行四邊形菜地面積是多少平方米？

2.如果菜地的面積是300平方米，底是30米，它的高是多少？

3.如果菜地的面積是450平方米，高是15米，它的底是多少？

這幾個(gè)問(wèn)題目標(biāo)清晰層次感強(qiáng)，有梯度，有回憶性的知識(shí)檢查，有應(yīng)用能力的檢驗(yàn)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。蔡元培先生說(shuō)：“我們做教員的，便不像注水瓶一樣注滿了就完事，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生讀書知興味;做教員的，不可一句一句或者一字一字地講給學(xué)生聽(tīng)，最好是讓學(xué)生自己去研究?！庇辛藘?yōu)質(zhì)問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生一定能夠?qū)W好知識(shí)，課堂效率自然就大大提高了。

二、關(guān)注差異——提高學(xué)生回答問(wèn)題的信心，挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

教育，是互動(dòng)，是交流，是思維的碰撞，是思想撞擊的火花，是人與人之間心靈的叩問(wèn)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生，你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！笨梢?jiàn)每一個(gè)孩子身上都有無(wú)限的可能性。美國(guó)教育學(xué)者弗里斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子們喜歡參與這樣的課堂——他們感受到尊重，具有互動(dòng)的情景，以及他們感受到討論的內(nèi)容與他們生活中的重要方面具有聯(lián)系?！币虼巳绻覀兿Ｍ嗟膶W(xué)生參與到課堂中來(lái)，我們需要給予學(xué)生足夠的尊重和鼓勵(lì)，在處理學(xué)生回答時(shí)作為教師要盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答，依據(jù)學(xué)生的層次，無(wú)論是優(yōu)秀的學(xué)生還是較差的學(xué)生都要盡可能地給予鼓勵(lì)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。

學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候我們可以給予學(xué)生足夠的等待時(shí)間。這個(gè)等待時(shí)間有兩個(gè)方面，一個(gè)是在問(wèn)題拋出后，可以留給學(xué)生3—5秒的思考時(shí)間，另一個(gè)就是在學(xué)生回答完問(wèn)題后同樣要留給學(xué)生修改和完善問(wèn)題的時(shí)間。當(dāng)筆者在課堂上充分利用等待時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠在更高層次上進(jìn)行思考，而且他們的答案往往更完善和更有創(chuàng)造性。漸漸地越來(lái)越多的學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)自己。對(duì)于那些總是習(xí)慣于等待老師答案的學(xué)生來(lái)說(shuō)，筆者開(kāi)始提供一些有幫助的提示比如說(shuō)解決問(wèn)題的突破口，題中的關(guān)鍵詞之類的，很快學(xué)生就能從中找到解決問(wèn)題的方法，獲得成就感。當(dāng)學(xué)生的想法很有意義時(shí)可以使用他的想法來(lái)分析總結(jié)，來(lái)鼓勵(lì)他們投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

當(dāng)然及時(shí)的反饋也很重要。教師的及時(shí)反饋要能讓每一個(gè)學(xué)生知道給定的答案是正確的還是錯(cuò)誤的，還要保證所有的學(xué)生都知道每個(gè)問(wèn)題的最完整、適當(dāng)和正確的答案，更要幫助學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成長(zhǎng)時(shí)記憶。另外需要注意的是不是一味地表?yè)P(yáng)就是好的。只關(guān)注表?yè)P(yáng)的數(shù)量并不能夠?qū)崿F(xiàn)強(qiáng)化知識(shí)的效果。在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候我們還要注意傾聽(tīng)，要直視學(xué)生并與之進(jìn)行眼神交流，更要走近回答問(wèn)題的學(xué)生，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)進(jìn)行鼓勵(lì)，在學(xué)生回答完成后要及時(shí)概括和總結(jié)。需要注意的是老師要樂(lè)于接受期望之外的回答，不要只是一味地接受自己所期望的答案。作為新教師常常會(huì)有這樣的問(wèn)題，會(huì)將自己所期望的答案強(qiáng)加給學(xué)生，將學(xué)生的部分可取的答案拒之門外，這樣做打擊了學(xué)生的自信心。其實(shí)有些學(xué)生的答案是出乎我們預(yù)料的，教師要及時(shí)肯定他們的思路和思考方式并表?yè)P(yáng)。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、立足課堂——讓學(xué)生成為有效的提問(wèn)者，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

有學(xué)者曾說(shuō)過(guò)，教會(huì)學(xué)生怎樣提出問(wèn)題，他們將學(xué)會(huì)在未來(lái)的人生中如何學(xué)習(xí)。但是并不是所有的學(xué)生都知道怎樣提出好的問(wèn)題，我們需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)先提問(wèn)題后學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者理解并能夠自己提出問(wèn)題才會(huì)發(fā)生。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)主要有三個(gè)特點(diǎn)：情境性、主動(dòng)性、交互性。情境性即在課堂中要把學(xué)生學(xué)習(xí)安排到真實(shí)的、有意義的問(wèn)題情境中;主動(dòng)性即要求學(xué)生要主動(dòng)參與到問(wèn)題情境中去，形成自己的感受，并且把這種感受和在過(guò)程產(chǎn)生的領(lǐng)悟形成新知，從而完成學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生只有親身經(jīng)歷自己內(nèi)心世界的建構(gòu)和體驗(yàn)才能學(xué)好知識(shí)。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地資料搜索、討論等方式能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更完整的理解，使其納入自身的知識(shí)體系中或重建知識(shí)體系。交互性一方面表現(xiàn)在生生合作，學(xué)生以小組合作的形式交流，共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，就像有句話所說(shuō)的“我給你一個(gè)蘋果，你給我一個(gè)蘋果，還是兩個(gè)蘋果;我給你一種思想，你給我一個(gè)思想，我們每人就有了兩種思想”一樣，從而獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問(wèn)題的能力，更重要的是通過(guò)合作交流，使他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)合作。比如說(shuō)，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”練習(xí)時(shí)，書上有這樣一個(gè)練習(xí)題（課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一張長(zhǎng)方形的紙）：

在一塊長(zhǎng)75厘米、寬54厘米的長(zhǎng)方形木板上鋸下一個(gè)最大的正文形。求這個(gè)正方形的面積。

今天我們來(lái)跟著師傅學(xué)本領(lǐng)，誰(shuí)能按照他的要求鋸木板？先拿出你的木板（長(zhǎng)方形的紙），試著折一折、剪一剪，在親身經(jīng)歷“鋸”的過(guò)程操作以及相應(yīng)的交流中逐步明確：從一張長(zhǎng)方形紙上剪下的最大正方形的邊長(zhǎng)就等于原來(lái)長(zhǎng)方形的寬。在此基礎(chǔ)上，解答了教材提出的問(wèn)題。此時(shí)，解決完問(wèn)題本該結(jié)束了，學(xué)生正準(zhǔn)備下一題的練習(xí)，結(jié)果我問(wèn)了一句，你還能提出什么問(wèn)題或者你還知道了什么？出乎我的意料，學(xué)生提出：

1.剩下圖形的面積是多少？

2.這個(gè)正方形的周長(zhǎng)是多少？

3.剩下圖形的周長(zhǎng)是多少？

4.正方形的面積與剩下的長(zhǎng)方形的面積，誰(shuí)大一些，大多少？

5.鋸開(kāi)后圖形的周長(zhǎng)與原來(lái)圖形的周長(zhǎng)，誰(shuí)大一些，大多少？

學(xué)生解決了這些問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固面積公式和周長(zhǎng)公式的同時(shí)，著力提高了靈活應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。這樣，讓學(xué)生從本來(lái)的做題者轉(zhuǎn)變成出題者，并且在不斷的交流碰撞中理解了題干中各要素之間的配合生成關(guān)鍵，又因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體在競(jìng)爭(zhēng)中個(gè)性不同，所以思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)也各自不同，所以產(chǎn)生了各種不同的設(shè)問(wèn)方式和解決方案。這不是遠(yuǎn)比咱們做老師的想盡辦法給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)來(lái)得更實(shí)際和高效嗎？

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們要特別注意自動(dòng)力的培養(yǎng)，使它貫穿于學(xué)生全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺(jué)的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺(jué)的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)才以實(shí)現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)提問(wèn)，不論是過(guò)去還是現(xiàn)在，甚至是未來(lái)，都會(huì)幫助學(xué)生把那種自覺(jué)性發(fā)揮出來(lái)，大大提高課堂效率。因?yàn)樘釂?wèn)和回答是提問(wèn)者和被提問(wèn)者心靈的碰撞，是雙方智慧的交鋒，是學(xué)習(xí)的反思，是知識(shí)沉淀后的精華。因此在教學(xué)中只要老師能為學(xué)生適時(shí)地搭建好優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的平臺(tái)，那么每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂都會(huì)成為高效的課堂。

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