郭海燕

[摘 要]隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學的需求。數(shù)學知識具有很強的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，學生難以透徹地理解和掌握，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生設(shè)計多元化的活動，讓學生的學習在活動中進行，讓課堂變成“學習+活動”，讓學生從活動中積累經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]多元活動;游戲活動;操作活動;體驗活動;實踐活動

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）17-0087-02

心理學家皮亞杰指出：“活動是認知的基礎(chǔ)，智慧從動手開始?！闭n程改革以后，傳統(tǒng)的教學模式受到了前所未有的沖擊，因為以前采用的是“師講生聽”的教學方式，教師享有課堂的主動權(quán)，學生只能被動接受知識。顯然，這樣的教學方式禁錮了學生的思維，學生在學習過程中毫無主動性和自主性可言，這阻礙了學生的進步。因此，在課堂教學的過程中，教師應(yīng)尊重學生的主體地位，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的認知規(guī)律，設(shè)計多元化的活動，讓學生參與知識形成和發(fā)展的全過程，讓學生在“做中學、學中悟”，以此積累基本的活動經(jīng)驗，構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學綜合能力，為后續(xù)學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、融入游戲活動，喚醒求知欲望

游戲是學生鐘愛的活動形式之一。在課堂教學中引入游戲，可以激發(fā)學生的學習熱情，使學生以積極的態(tài)度投入學習中。對此，教師應(yīng)遵循學生的認知規(guī)律，巧妙設(shè)計游戲，培養(yǎng)學生對數(shù)學的好奇心，讓學生在游戲中學習、在游戲中思考，實現(xiàn)寓教于樂。

例如，在教學“平均數(shù)”時，上課伊始，教師為學生設(shè)計了一個拍球的游戲：男生和女生分別推薦拍球厲害的人組成男生組和女生組，然后兩個小組比賽，看看男生組拍球的個數(shù)多，還是女生組拍球的個數(shù)多。結(jié)果男生推薦了5人參加比賽，女生推薦了6人參加比賽。在他們拍球時，教師將每個學生拍球的個數(shù)記錄了下來，然后分別按男生組和女生組進行了匯總，最后公布統(tǒng)計結(jié)果：“男生組拍球的個數(shù)少，女生組拍球的個數(shù)多。女生組獲勝?！边@時，班里的男生叫嚷起來：“不公平！”教師笑著問道：“為什么不公平呢？”有男生站起來說：“因為參加拍球的女生人數(shù)比男生人數(shù)多，女生拍球的成績自然會比男生的好。”其他男生都贊同地點點頭。教師追問：“那該怎樣處理，男女生的成績才公平呢？”在學生思考的過程中，教師自然地引出了“平均數(shù)”的概念，學生初步體驗到所學新知的意義。

上述案例中，教師將教學內(nèi)容和游戲進行了有效融合，通過游戲激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的認知沖突，使他們對“平均數(shù)”產(chǎn)生需求，從而主動探究將要學習的內(nèi)容。

二、融入操作活動，促進學生理解

學生年齡尚小，他們的邏輯思維能力還不強，仍以形象思維為主，而數(shù)學知識比較復(fù)雜、深奧，這對學生的邏輯思維能力提出了更高的要求，兩者產(chǎn)生了矛盾。如何化解這一矛盾是廣大教師值得深思的問題。教學實踐證明，動手實踐是解決這一矛盾的有效途徑。在教學中，教師可以引入動手操作活動，強化學生的認知，讓學生能夠自然地從感性認知上升到理性認知，內(nèi)化所學知識。

例如，在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師就為學生設(shè)計了動手操作活動。上課伊始，教師在黑板上寫了一個大大的分數(shù)[12]，并問學生：“你認為有哪些分數(shù)與[12]相等呢？”學生經(jīng)過思考后，說出了自己的想法：[24]， [48]。顯然，這些都是學生的猜想，應(yīng)該怎樣驗證他們的猜想是正確的呢？教師讓學生將一張正方形白紙對折，然后給這張正方形白紙的[12]涂色;再對折一次，正方形白紙被平均分成了4份，此時學生發(fā)現(xiàn)涂色部分可以用[24]表示。接著，教師又引導學生將正方形白紙再對折，涂色部分是正方形白紙的[48]，它也是與[12]相等的。教師根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)板書：[12]=[24]=[48]。然后教師讓學生先從左向右，再從右向左觀察黑板上的等式，看看有什么發(fā)現(xiàn)。最終，學生探尋出分數(shù)的基本性質(zhì)。

上述案例中，面對抽象的數(shù)學概念，教師沒有一味地講解，而是讓學生進行折紙活動，學生在手腦并用的過程中深入理解了分數(shù)的基本性質(zhì)，從而構(gòu)建出分數(shù)基本性質(zhì)的模型。

三、融入體驗活動，實現(xiàn)知識內(nèi)化

體驗是學生學習數(shù)學的有效方式，旨在讓學生在親歷知識形成的過程中獲得獨特的學習感悟，完成知識體系的構(gòu)建。教師應(yīng)順應(yīng)學生的年齡特點，為學生設(shè)計體驗類的活動，激發(fā)學生的學習動力，讓學生主動融入課堂，用腦學習，用心學習，令他們愛上體驗、樂于體驗，進一步培養(yǎng)他們的思考能力和主觀能動性。

例如，在教學“克”時，教師為學生準備了面值是兩分、一角、一元的硬幣，學生拿到硬幣后都非常興奮。教師先讓學生拿出一枚兩分的硬幣放在手掌心，然后掂一掂，感受一下兩分硬幣的重量。有的學生說：“它的重量很輕，放在手中就跟沒有東西一樣?！币灿袑W生說：“它就像動物的羽毛一樣輕?！贝藭r，教師告知學生，一枚兩分硬幣的重量大約是1克，然后提問：“你知道生活中哪些物品的重量大約是1克嗎？”學生列舉了重量大約是1克的物體：1根圓珠筆芯、一枚回形針、一張100元紙幣、一顆紐扣、幾粒米等。教師又讓學生分別將一角和一元的硬幣掂一掂，并說一說感受。然后教師告知學生，它們的重量分別大約是3克和6克，以此幫助學生建立起“克”的概念，使抽象的概念具體化。

上述案例中，教師尋找有效的生活素材，為學生設(shè)計體驗活動，讓抽象、深奧的數(shù)學知識變得直觀化、形象化和可視化，使“克”的知識在體驗活動中被學生內(nèi)化。

四、融入實踐活動，提升應(yīng)用能力

實踐是認識的源泉，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和實踐能力是課堂教學的重要任務(wù)。在課堂教學的過程中，教師應(yīng)以生活為依托，為學生設(shè)計實踐活動，靈動學生的思維，讓學生感受到數(shù)學存在生活的每一個角落中，進一步領(lǐng)悟?qū)W習數(shù)學的價值和意義。

例如，在教學“統(tǒng)計圖”后，教師沒有讓學生進行單一的看圖回答的練習，而是為學生設(shè)計了調(diào)查活動。教師讓學生調(diào)查自己感興趣的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)的特點制成相應(yīng)的統(tǒng)計圖。有的學生到居民樓調(diào)查上季度每家每月的用電情況，然后根據(jù)各家的用電量，按單元繪制成條形統(tǒng)計圖，再貼在公布欄，以此引起人們的重視，提高人們節(jié)約用電的意識。有的學生調(diào)查了左鄰右舍每天耗費塑料袋的數(shù)量，連續(xù)記錄數(shù)據(jù)一個星期后，將數(shù)據(jù)繪制成了折線統(tǒng)計圖，學生發(fā)現(xiàn)每家一個星期所用的塑料袋不少，易造成白色污染，由此想到了要保護環(huán)境。還有學生調(diào)查了自己家一個月的開支，然后分別算出通信費、水電費、燃氣費、食品支出等占總開支的百分之幾，根據(jù)數(shù)據(jù)制成扇形統(tǒng)計圖。這些調(diào)查活動都提升了學生的應(yīng)用能力，拉近了數(shù)學與生活的距離。

上述案例中，教師沒有采用習題鞏固知識，而是為學生設(shè)計了實踐活動，讓學生將課堂中所學的知識應(yīng)用到生活中，延伸了學習的廣度，提高了學生的應(yīng)用能力。

總之，在數(shù)學課堂中運用活動教學可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生加快內(nèi)化新知的速度。需要注意的是，教師應(yīng)順應(yīng)學生的學習需求設(shè)計適合學生的活動，讓學生在“做中學”，經(jīng)歷知識再創(chuàng)造的過程，延伸學生的學習廣度，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（責編 黃 露）