余玲超
[摘 要]開展班級共讀能使語文學習別有一番風味。針對家長“不參與”、孩子“不愿讀”的現(xiàn)象,教師應重視共讀之初的激趣,通過鼓勵踏實共讀之路,想方設(shè)法穩(wěn)固共讀之久,從而逐漸提升生生、師生、親子共讀的實效。
[關(guān)鍵詞]班級共讀;高年級;課外閱讀
[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2019)18-0024-02
近些年,各地語文峰會的“前菜”便是小學語文統(tǒng)編教材的解讀,而這套教材正是為了解決學生讀書少的問題而編制的。這里我們所說的“共讀”,不只是生生共讀、師生共讀,尤其強調(diào)親子共讀。
在實踐中我們發(fā)現(xiàn),對于絕大多數(shù)的家庭來說,共讀的實施儼然是紙上談兵。且不說一些家長的配合度不高,就連個別學生在課外閱讀上都存有畏難情緒。之所以這樣,一是有些家長識字不多,一本書的閱讀,識字對于他們來說就是極大的障礙;二是那些沒心思打開書的學生,壓根就沒有在閱讀中找到過樂趣。我們要做的就是為家長掃除“攔路虎”,為學生搭建起通往閱讀彼岸的橋梁,讓家長和孩子在共讀的時光里一起成長。
一、注重共讀之初——激趣
特級教師宋運來說過:“找到興趣所在,幸福便不期而遇?!倍遗d趣所在的背后都是教師的“千方百計”。
為此,在開展《草房子》共讀之前,我召開家長會,一篇篇地介紹那些優(yōu)秀學生所刊登的佳作,讓家長們先眼饞一下別人家的“果子”。之后,我介紹了統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生的一段話:“把培養(yǎng)閱讀興趣,作為語文學習(教學)的頭等大事?!迸c此同時,我告訴家長們參與共讀是讓孩子愛上閱讀的最好方式。
至此,我提出面對面建群,群名“共讀助成長”,我提出20天閱讀完《草房子》的要求,并建議每次讀完將閱讀感悟(“孩子篇”“家長篇”“教師篇”)發(fā)到群里,哪怕是一句話也行。閱讀有困難的家長可以下載喜馬拉雅APP聽書,感悟也可以用語音形式發(fā)到群里。20天后,我將所有的感悟整理成一本書,指導個別學生書寫讀后感,向《原創(chuàng)作文》《創(chuàng)新作文》《臺州晚報》投稿。
二、踏實共讀之路——鼓勵
簡·尼爾森在她的《正面管教》這本書里提到:鼓勵是給他人提供機會,讓他們形成“我有能力,我能貢獻,我能影響發(fā)生在我身上的事情,我能知道我該怎么回應”的感召力。鼓勵能教給人們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會責任感。20天說長不長,說短也不短,如何能在這20天里讓孩子和家長每天都能嘗到“鮮味”,教師需要有意識地進行引領(lǐng)。所以,在指導閱讀的過程中,我從以下幾個方面入手。
1.閱讀過程中,孩子和家長們發(fā)到群里的感悟,教師(同步共讀書籍)一定要及時給予反饋,時而與之“共情”,時而談談自己的一番見解。這是鼓勵最簡單的方式。在共讀《狼王夢》時,一個學生就提出紫蘭的偏心讓他不能接受,為了一心培養(yǎng)黑仔,紫蘭全然不顧其他幾個孩子。于是,我就讓學生在班里展開討論。后來,我知道了很多學生不能接受的原因,是在這件事上他們不僅僅是在看待“狼”這一物種,忘情的閱讀讓他們聯(lián)系到了人類世界,媽媽對孩子的偏心正是這些學生最不能接受的。交流中,我引領(lǐng)學生認識狼,以及狼群,讓他們漸漸明白紫蘭的初衷。隨后,我追問學生:“對于紫蘭,‘殘忍一詞可以定義它嗎?”學生們紛紛表示不同意,有的說它愛孩子,并讀出相關(guān)文字證明自己的觀點。如此閱讀,學生自主閱讀的水平會一天天提升。
2.利用每周一節(jié)的閱讀課助力。我會精心準備閱讀方法指導課,教給學生猜讀法、賞讀法、聯(lián)想式批注法等。我還不時地將手機同屏到電子黑板上,讓學生看看群里發(fā)上來的感悟。在班級共讀的推進階段運用一定的策略,能促進學生對書籍的持久閱讀興趣?!凹议L篇”的感悟使得孩子和家長之間的情感得到了互動。如班里一個女生家長的感悟發(fā)得很勤,我多次表揚之后引來了很多學生對她的關(guān)注。課間,其他學生告訴我,女生說她媽媽讀書那會兒作文經(jīng)常獲獎。這樣的活動會給這個學生的語文學習產(chǎn)生深遠的影響。
3.讀寫是語文學習的雙翅。學生們的初讀感悟本就是言之有物的好文章。而群聊功能也很是好用,查找一個學生,就可以搜索到他的全部感悟。帶著這些天的感悟,我用兩節(jié)作文課,將大家的閱讀體驗整理成作文發(fā)表,豈不樂哉!試想,一位家長的讀書感悟被教師發(fā)表在班級博客或朋友圈里,這樣的閱讀激勵是多么的可貴!再看孩子,也會為自己的父母感到驕傲。孩子幼小的心靈是一片純凈,他們往往會崇拜他們身邊值得尊敬的人,進而模仿他們的言行,不得不說,家庭里榜樣的力量具有最佳效果。
三、穩(wěn)固共讀持久——計深遠
近期熱播的電視劇中,有那么一句臺詞:“父母之愛子,則為之計深遠。”我認為,教師組織的每次活動,也不能不為下次計深遠?;顒拥哪康氖菫榱吮WC閱讀的持續(xù)發(fā)展,沒有評價激勵的閱讀,家長們不久也會覺得乏味。讀完《草房子》,我精心策劃了兩次活動,給孩子和家長一個“交代”。
1.孩子們的閱讀匯報課
《義務教育語文課程標準》在閱讀指導建議里特別指出:加強對課外閱讀的指導,開展各種課外閱讀活動,創(chuàng)造展示與交流的平臺。在指導過程中,我們要幫助學生了解整本書的信息和主要內(nèi)容,激發(fā)他們進一步自主閱讀的興趣。
《綠山墻的安妮》這本書里人物眾多,在共讀完之后的閱讀匯報課上,我巧妙地運用猜謎的游戲方式和小組合作的組織形式,將學生參與匯報課的興趣調(diào)動起來。我先讓學生快速地將書中的人物一一寫到黑板上,通過搶答來猜人物。然后,我讓小組成員齊心協(xié)力繪制人物關(guān)系圖、制作名片等。合作設(shè)計的課堂環(huán)節(jié),讓每個學生都參與進來,不同的思維碰撞,形成了互補式的閱讀交流狀態(tài)。
古語云:“授人以魚,三餐之需;授人以漁,終年之用。”這足以說明,只有教會學生學習方法的語文教學才是為其計深遠的教學,學生日后才能學以致用。
2.家長們的展示平臺
“我來搭臺,你來唱”,這種親子互動、家家互動的方式讓不少家長樂在其中。在《草房子》的閱讀交流會前已有家庭主動競選主持人,會上,我讓家長和孩子各占一方對戰(zhàn),最終在我的“運籌帷幄”之下家長一方得勝。這么一來,家長在體驗了自我價值、表現(xiàn)才能之余,下次也不忘積極參與到學習活動中。在這一系列的活動中,每個人的思維都被激活了,在獲得知識的同時,每個人都煥發(fā)了生命的光彩。最后,在一曲曲悠揚的配樂聲中,親子朗讀鐫刻在每個家庭心中?!恫莘孔印烽喿x交流會后,我將群名更改為“走進曹文軒”,鼓勵每個家庭購買曹文軒的所有書籍,暢讀他的大量優(yōu)秀作文。
3.加入“百班千人”讀寫計劃
讓閱讀成為習慣,讓樂讀變成享受。這是“百班千人”的宗旨。張祖慶曾說:“師生共讀,在共讀中培養(yǎng)閱讀方法,訓練閱讀策略?!?/p>
每學期開展的班級共讀,曾有家庭反饋給我:余老師組織班級共讀《草房子》,要家長與孩子共讀,一是想讓更多的父母了解孩子正在做什么——孩子每天早出晚歸,如果父母不跟進,完全摸不著孩子學到哪課了,都學了些什么內(nèi)容。二是拉近彼此的距離,讓彼此有更多的共同話題——自從讀了《草房子》,我們在平常的生活中,討論的話題更多了,討論多了,溝通就多了,有溝通才會有傾訴,自然就更親近了,而且還能培養(yǎng)孩子的思考和表達能力,一舉多得。
是的,班級共讀推動親子共讀,成了構(gòu)建和諧親子關(guān)系,創(chuàng)建幸福家庭的重要途徑。一場場“共讀”,我發(fā)現(xiàn)班里不做作業(yè)的沒了,學生的字也變好看了,曾想盡辦法提升卻徒勞的班級成績變好了,可以說班級共讀對學生的成長產(chǎn)生了深遠影響。
(責編 劉宇帆)