林麗娜

【摘? 要】小學(xué)生作為未來棟梁，通過參與志愿服務(wù)與相關(guān)主題的研學(xué)活動，能夠提升他們踐行社會主義核心價值觀的主動性與創(chuàng)造性。小學(xué)生志愿服務(wù)教育活動的有效開展，是在學(xué)校主導(dǎo)下，以育人育德為核心，以研學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以追蹤反饋為保障，來確保精神文明的有效灌溉、活動的有效進行及實干主義的有效持續(xù)。

【關(guān)鍵詞】志愿服務(wù);有效性;研學(xué)結(jié)合;體系建設(shè)

聚是一團火，散是滿天星。學(xué)校提供的資源，能為小學(xué)生志愿服務(wù)精神點燃火焰;讓愛散落各個角落，設(shè)計科學(xué)機制以奉獻(xiàn)精神，能成為孩子們心中恒久的星光。為順應(yīng)習(xí)近平總書記在十九大報告中明確指出“推進誠信建設(shè)和志愿服務(wù)制度化，強化社會責(zé)任意識、規(guī)則意識、奉獻(xiàn)意識”“有效開展小學(xué)生志愿服務(wù)活動的實踐探索”，課題組在小學(xué)生志愿服務(wù)方面進行了本質(zhì)探討和探索。育人育德，宣傳以內(nèi)化服務(wù)精神;服務(wù)與研學(xué)結(jié)合，實踐中踐行核心價值觀;重視追蹤反饋，讓服務(wù)精神綿延生長。

一、育人育德為核心，灌溉“小小志愿者”服務(wù)精神

2016年9月，教育部的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面?！敝驹阜?wù)作為一項公益性社會實踐活動，對我國社會和諧發(fā)展及社會主義核心價值觀建設(shè)起著重要作用。在“去中心化”“去權(quán)威化”的時代中，小學(xué)生能通過志愿服務(wù)更好地發(fā)揮社會參與的個體作用。但由于其未成年、容易接受不良誘導(dǎo)的特征，學(xué)校需要對其進行正確引導(dǎo)。因此，在小學(xué)階段，學(xué)校的首要核心在于樹立“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進步”的志愿服務(wù)價值觀，即以育人為主，以精神培育確保整體志愿服務(wù)的順利進行。

培育志愿精神可由點到面。首先利用校園環(huán)境進行滲透式的志愿文化傳播，如校園網(wǎng)站、宣傳欄、廣播站等，給予學(xué)生潛移默化的影響;其次，開展生動鮮活的科普活動，形式不限于講座、展演等，明確志愿精神的重要性;最后，建立“志愿服務(wù)”專題課體系，引入思想品德課體系并作為考核項，促進小學(xué)生志愿知識網(wǎng)絡(luò)的溫故知新。

二、研學(xué)結(jié)合為基石，建立“最優(yōu)化分層”活動體系

實踐是讓小學(xué)生親身踐行志愿服務(wù)精神、加深認(rèn)知的最深刻有效的方式。因此，研學(xué)結(jié)合，既能確保小學(xué)生志愿服務(wù)活動的順利開展，更能保證它的有效開展。由于學(xué)生處于不同的年齡階段、認(rèn)知水平、成長模式，從學(xué)生的個性特性出發(fā)，將差異化的志愿服務(wù)與普適性的教育教學(xué)進行科學(xué)融合，將更有益于學(xué)生的健康成長。

學(xué)校德育處應(yīng)考量不同年級學(xué)生的特質(zhì)，綜合考慮各個學(xué)生的特長，設(shè)計“最優(yōu)化分層”的活動方案。既有校內(nèi)又有校外，既有短期亦有長期，以適應(yīng)具有不同精力、技能等學(xué)生的志愿、安全、成長需求，最大程度地提高志愿服務(wù)的可行性與積極性。

“做中學(xué)，學(xué)中做”，無論是校內(nèi)的圖書整理等簡易型志愿活動，又或是關(guān)懷空巢老人、幫扶窮困學(xué)生等持續(xù)型志愿活動，學(xué)生能夠在實踐中獲得的，還有統(tǒng)籌能力、溝通技巧與社會責(zé)任感等。研學(xué)結(jié)合、優(yōu)化分層二者的有機統(tǒng)一，最終目的是在資源有限的情況下，達(dá)到最大的教育產(chǎn)出。潤物細(xì)無聲的做法，也在無形中帶動了小學(xué)生在志愿服務(wù)里踐行社會主義核心價值觀，更有益于其人生觀、價值觀、世界觀的正確養(yǎng)成。

三、追蹤反饋為保障，鞏固“不流于形式”有效成果

長期以來，小學(xué)生志愿服務(wù)教育始終存在流于灌輸及形式主義的痛點。若無科學(xué)的連貫性及有效的機制支撐，學(xué)生難以意識到志愿服務(wù)的重要性，也不能正確發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性。因此，加強團隊建設(shè)至關(guān)重要。根據(jù)《學(xué)生志愿服務(wù)管理暫行辦法》，為保證志愿服務(wù)的規(guī)范性，學(xué)校應(yīng)成立志愿者團隊，對志愿者的管理、項目的發(fā)布和活動的開展進行直接的指導(dǎo)和把握。由于志愿服務(wù)管理、實踐等知識上存在的客觀短板，部分教師應(yīng)接受專業(yè)的志愿服務(wù)培訓(xùn)，而后科學(xué)分工、高效凝聚的志愿服務(wù)團隊方可以形成。團隊成員可由負(fù)責(zé)任的教師、輔導(dǎo)員、家長及專業(yè)志愿服務(wù)者組成，這為尋找適宜志愿服務(wù)資源、規(guī)劃志愿服務(wù)方案、跟蹤志愿服務(wù)考核提升了專業(yè)度與可信賴性;同時團隊的監(jiān)督反饋體系也能累積經(jīng)驗，促進規(guī)范化、體系化的良性循環(huán)。

此外，針對小學(xué)生志愿服務(wù)主題的跟蹤考核、激勵獎制、定期評估等是另一個促使小學(xué)生志愿服務(wù)達(dá)成自我認(rèn)同、肯定自我發(fā)展、激勵自我奉獻(xiàn)的保證。盡管《學(xué)生志愿服務(wù)管理方法》僅對大學(xué)學(xué)段的學(xué)生實行志愿者星級認(rèn)證，但對于少年兒童來說，表揚和獎勵總是成長路程中最好的催發(fā)劑。無論是由志愿者團隊主導(dǎo)的志愿服務(wù)質(zhì)量的跟蹤與評估，還是學(xué)生發(fā)表心得感想的專題課堂，抑或是評價指標(biāo)的不斷優(yōu)化與經(jīng)常性專項獎勵的確立，都有利于小志愿者們進行自我反思、自我調(diào)整與自我激勵。因此，科學(xué)的考核獎制，對于增加志愿服務(wù)教育的有效性而言，同樣是不可或缺的一步。

與此同時，科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代化通訊的參與能提高志愿信息的共享與傳播。如校內(nèi)推廣的校訊通、e訊通等能及時更新、發(fā)布志愿服務(wù)信息，做到公開透明，讓學(xué)生上心、老師用心、家長放心。電子志愿服務(wù)平臺的建設(shè)使學(xué)生積極主動報名志愿服務(wù)活動，不僅能方便記錄志愿時長，也能將后續(xù)的跟蹤反饋、報道表彰曝光納入平臺之中。這為小學(xué)生志愿者服務(wù)的實踐可持續(xù)性提供了技術(shù)支撐與實現(xiàn)路徑。

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[4]王哲.讓志愿服務(wù)走進孩子的心靈[J].北京教育（普教版）：2013

（2018年福建省中小學(xué)德育專項課題研究資助項目，項目編號：DY201821B。）