張以瑛

【摘 要】在神話教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，可運(yùn)用多媒體，借助音樂(lè)、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)演示等方法，引導(dǎo)學(xué)生講故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，扮演角色，將學(xué)生帶入情境，升華學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的想象力。

【關(guān)鍵詞】神話教學(xué);情境;創(chuàng)設(shè);方法

情境教學(xué)方法，就是在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用好音樂(lè)、語(yǔ)言、行為等手段，建立與教學(xué)目標(biāo)貼近的生動(dòng)環(huán)境，不僅教會(huì)學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，還要注意對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)以及個(gè)性的熏陶，最終以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及與他人合作精神為目的，培養(yǎng)出具有欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力的學(xué)生。

李吉林老師創(chuàng)造的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐，具有“形真”“情切”“意愿”“理喻其中”的特點(diǎn)。它的出現(xiàn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力，使語(yǔ)文教學(xué)成為具有魅力、有趣而有意義的活動(dòng)，尤其是神話故事教學(xué)中，通過(guò)情境的再現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的想象，有利于提高學(xué)生之間的相互合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和精神，有利于提高學(xué)生鑒賞美的水平，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在神話教學(xué)中如何巧妙創(chuàng)設(shè)情境呢？我認(rèn)為，從以下幾方面入手比較好：

一、運(yùn)用多媒體，改變課堂沉悶氣氛

多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，也是現(xiàn)代化的教育手段，它能夠?qū)㈧o態(tài)課本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的音樂(lè)圖像，將抽象難懂的理論通過(guò)具體的事物表現(xiàn)出來(lái)。合理運(yùn)用多媒體，可以直接觸及小學(xué)生的心理認(rèn)知及情感活動(dòng)，烘托出與課堂相適應(yīng)的氣氛，使學(xué)生如臨其境，更快、更深地掌握課堂內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《羿射九日》一文時(shí)，不再是墨守成規(guī)、按部就班地學(xué)習(xí)課文，而是找來(lái)很多關(guān)于后羿射日的照片，配合與文章相應(yīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生切實(shí)感受到射日的原因、經(jīng)過(guò)及羿的偉大形象。學(xué)生會(huì)情不自禁地被畫(huà)面帶動(dòng)，喜歡上語(yǔ)文甚至愛(ài)上語(yǔ)文。

動(dòng)畫(huà)演示，激情無(wú)限。動(dòng)畫(huà)具有色彩絢麗、畫(huà)面清晰的優(yōu)勢(shì)，將抽象的文本變得形象、生動(dòng)，把學(xué)生帶入奇思妙想的神秘動(dòng)畫(huà)世界。精彩的動(dòng)畫(huà)能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生從畫(huà)面上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知，使語(yǔ)文課堂教學(xué)活力無(wú)限?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，演繹精彩教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文探究興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，不斷提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，凸顯語(yǔ)文本色。

二、講述故事，激發(fā)學(xué)生興趣

聽(tīng)故事是孩子的天性。利用故事內(nèi)容渲染氣氛，吸引學(xué)生的注意力，具有先聲奪人之效，可放飛孩子們的思維夢(mèng)想。學(xué)生特別關(guān)心故事中人物的命運(yùn)，所以，聽(tīng)故事的時(shí)候特別認(rèn)真，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生用最佳心理獲取語(yǔ)文知識(shí)，從而成為課堂學(xué)習(xí)主人。例如：教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)神話故事《羿射九日》一課時(shí)，白老師在上課伊始就給出示圖片，讓孩子們根據(jù)圖片猜故事名，比如：哪吒鬧海、大禹治水、精衛(wèi)填海等，然后，引導(dǎo)孩子們或者教師簡(jiǎn)述故事內(nèi)容。由此激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)神話故事的興趣，自然而然地引入新課學(xué)習(xí)中。研讀完課文后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講述故事，注意把故事講得清楚、生動(dòng)，把射日的經(jīng)過(guò)講得具體。這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、扮演角色，將學(xué)生帶入情境

教學(xué)情境要想真切體現(xiàn)，最直接的方式就是指導(dǎo)學(xué)生表演，讓學(xué)生從角色的角度深入體會(huì)課文中人物的所思、所感、所想。正因?yàn)閷W(xué)生深刻體會(huì)了作者的感想，才能更深刻地理解文章內(nèi)容。首先，要做到進(jìn)入角色，這就要求學(xué)生要有感情地閱讀文章，帶入感情才能體會(huì)課文中各種人物的各種感情;其次，能夠分配角色。這樣閱讀能夠讓其他學(xué)生聽(tīng)到文章中不同人物的聲音，未見(jiàn)其人卻已聞其聲，增強(qiáng)了對(duì)課文的理解;最后，如果能做到直接表演再好不過(guò)了。如關(guān)老師在教學(xué)《羿射九日》時(shí)，組織兩個(gè)學(xué)生分別扮演文中的人物羿及第十個(gè)太陽(yáng)，生動(dòng)有趣的方式表現(xiàn)，不但能讓學(xué)生在游戲玩鬧中掌握知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生能自己改編劇情就更好了，學(xué)生可在自己的理解中更換人物，用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)人物感情，既能很好地利用學(xué)生富有創(chuàng)造性的頭腦，又能更快、更好地學(xué)習(xí)課文。

四、語(yǔ)言渲染，升華學(xué)生情感

教師抑揚(yáng)頓挫、感情豐沛的教學(xué)語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的想象，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和體會(huì)，使學(xué)生與文本、與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，有效升華學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求新知的欲望。葸老師在教授《羿射九日》時(shí)，運(yùn)用聲情并茂的語(yǔ)音，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，激起了學(xué)生情感上的共鳴，將學(xué)生引入神話的神奇與美妙之中。情境教學(xué)所提供的深遠(yuǎn)意境，發(fā)展了兒童的想象力。

綜上所述，良好的教學(xué)情境對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和培養(yǎng)具有積極作用。在娛樂(lè)中教學(xué)，在教學(xué)中娛樂(lè)，在娛樂(lè)中學(xué)會(huì)掌握運(yùn)用知識(shí)，是我們共同的愿望。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)能力，巧妙地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，真正做到以情激趣、以趣導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為孩子們演繹精彩紛呈的語(yǔ)文課堂！