曾才英

【摘 要】新時(shí)代閱讀已走進(jìn)大家的生活，也被大家所認(rèn)同，然而數(shù)學(xué)閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中受重視的程度不夠，開展數(shù)學(xué)閱讀，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力是我們當(dāng)下需要做的一件事，讓學(xué)生全面發(fā)展數(shù)學(xué)閱讀顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀;分類指導(dǎo);創(chuàng)設(shè)情境;引導(dǎo)反饋

新時(shí)代閱讀已走進(jìn)大家的生活，也被大家所認(rèn)同，然而數(shù)學(xué)閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中受重視的程度不夠，開展數(shù)學(xué)閱讀，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力是我們當(dāng)下需要做的一件事，讓學(xué)生全面發(fā)展數(shù)學(xué)閱讀顯得尤為重要。但是談到閱讀人們更多的認(rèn)為是語文學(xué)科的事，然而在社會(huì)信息化現(xiàn)實(shí)生活中，人們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，借助數(shù)學(xué)思想方法等數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以更好的處理各類問題。

《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)”。落實(shí)課標(biāo)精神是老師的本職所在，讓學(xué)生擁有良好的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，不只是會(huì)在商品交易中計(jì)算價(jià)格或利潤，更應(yīng)該是用我們掌握的知識和技能，來處理各類信息，解決生活中的問題，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。要想讓學(xué)生擁有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)就必須讓學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)閱讀方法，而學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀方法不是先天就有的，它需要老師在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)，長期訓(xùn)練并在潛移默化中逐步形成的。下面我結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾沃笇?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)主動(dòng)閱讀

由于數(shù)學(xué)閱讀材料相對枯燥，學(xué)生主動(dòng)閱讀的可能性不大，因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀數(shù)學(xué)材料，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握并所學(xué)知識。比如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時(shí)，我讓學(xué)生用心觀察主題圖，從中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)初步感知圓，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生用各種方法嘗試畫一畫圓，在這些情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生探索圓的特征。這時(shí)學(xué)生的求知欲實(shí)際己經(jīng)很強(qiáng)烈了，我緊接著讓學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)圓心、半徑、直徑的那段文字描述。學(xué)生通過閱讀了解到了有關(guān)圓的基本特征。這樣學(xué)生的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)換成了主動(dòng)閱讀，學(xué)習(xí)效果就增強(qiáng)了。

二、豐富內(nèi)涵引導(dǎo)重組閱讀

數(shù)學(xué)課本是學(xué)生重要的閱讀材料，教材中呈現(xiàn)出的內(nèi)容，比如“公式、概念、符號”等具有抽象性這一重要的具有抽象性非常強(qiáng)的特點(diǎn);數(shù)學(xué)廣角等的教材內(nèi)容常常需要學(xué)生有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)推理能力等。對于這些內(nèi)容的教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行一定的補(bǔ)充和完善，利用補(bǔ)充的相關(guān)數(shù)學(xué)信息，豐富它的內(nèi)涵，也就是對數(shù)學(xué)語言中蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行語義“轉(zhuǎn)換”或補(bǔ)充這些省略的步驟，為理解閱讀材料“鋪橋造路”，這樣豐富或重組閱讀材料的做法，可以使學(xué)生更好地理解和掌握在閱讀材料。例如：在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，我除了讓學(xué)生熟記圓的面積公式，更注重讓學(xué)生借助書本的閱讀材料或回顧教學(xué)過程中教師的演示過程來復(fù)述圓面積公式的推導(dǎo)過程，這樣的適度補(bǔ)充就豐富了圓面積公式的內(nèi)涵，這樣處理后學(xué)生更能理解知識的形成過程。

三、利用多種感官參與閱讀

數(shù)學(xué)閱讀不同于語言閱讀，它既沒有人物、事件，也沒有故事情節(jié)，不僅相對枯燥，還不可跳躍閱讀，它需要學(xué)生在閱讀時(shí)借助多種感官參與，做到反復(fù)閱讀、仔細(xì)閱讀。

1.引導(dǎo)用“口”閱讀

閱讀首當(dāng)其沖離不開“讀”，讀的方式也有很多，可以齊讀、默讀，也可以引讀等。讀的素材當(dāng)然是數(shù)學(xué)課本，內(nèi)容可以是公式、符號、概念、數(shù)學(xué)史等。比如在教學(xué)“比”時(shí)，學(xué)生對比和比值通常分不清，為了讓學(xué)生分清這兩個(gè)概念，我讓學(xué)生默讀、齊讀書本中的這兩個(gè)概念并讓學(xué)生說說通過閱讀你發(fā)現(xiàn)了什么，通過反復(fù)的閱讀，學(xué)生很快分清“比”是一種相除關(guān)系，而“比值”是一個(gè)數(shù)，是比的前項(xiàng)除以后項(xiàng)所得的商。這樣反復(fù)讀的過程實(shí)際上是抽象的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化成了有聲的語言，讓學(xué)生更能體會(huì)其內(nèi)在的知識。

2.引導(dǎo)用“手”閱讀

在“圖形與幾何”這一領(lǐng)域的教學(xué)中，教材中呈現(xiàn)的閱讀素材，往往需要學(xué)生動(dòng)手操作來實(shí)施，例如在教學(xué)人教版三年級下冊“面積與面積單位”一課時(shí)，讓學(xué)生“摸一摸”字典的封面和側(cè)面，通過摸一摸讓學(xué)生感知哪一個(gè)面的面積比較小。在例2的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過閱讀教材判斷是左邊圖形面積大還是右邊圖形面積大，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)無法通過閱讀教材解決這個(gè)問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作來解決，即：選用一種圖形作單位進(jìn)行測量，再得出結(jié)論。除了“圖形與幾何”這一領(lǐng)域大都需要?jiǎng)邮植僮魍?，在“解決問題”及“計(jì)算教學(xué)”中也通常借助操作來幫助學(xué)生理解。比如在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”教學(xué)中教師往往借助線段圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在解決問題中也需要?jiǎng)邮之嬀€段圖來幫助理解閱讀材料，可以讓問題更直觀，更一目了然。再說在低年級的計(jì)算教學(xué)中，我們也通常讓學(xué)生借助擺小棒、撥計(jì)數(shù)器等操作方式來幫助理解算理。

3.引導(dǎo)用“腦”閱讀

數(shù)學(xué)的閱讀只是讀出語言文字是不夠的，更重要的是“品讀”，要用已有的知識對閱讀材料進(jìn)行分析，加以思考，讓學(xué)生在思考中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)知識的內(nèi)涵。比如三年級下冊P30頁“今天一共摘了182個(gè)菠蘿，每箱裝8個(gè)，一共有18個(gè)紙箱，夠裝嗎？”的例題的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考并靈活選擇估算策略來解決這一問題，在教學(xué)實(shí)踐中除了會(huì)將18個(gè)紙箱看作20個(gè)，20×8=160個(gè)，所以不夠裝，這時(shí)老師要讓學(xué)生說說為什么不夠裝，在學(xué)生說理的過程中，明確看作20已經(jīng)“大估”了，所以18個(gè)紙箱肯定就裝不下了，再引導(dǎo)學(xué)生思考除了用乘法來估，還有沒有其他方法來解決這一問題呢？通過這樣的問題引發(fā)學(xué)生深度思考例題呈現(xiàn)的閱讀素材，發(fā)現(xiàn)還可以用除法來估，即：將182看作160，再用160÷8=20個(gè)，通過分析：將182看作160已經(jīng)小估了，都需要20個(gè)紙箱，因此18個(gè)紙箱不夠裝?？梢娪谩澳X”閱讀才能讓學(xué)生更進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)知識的內(nèi)涵，更能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

四、用“數(shù)學(xué)思想方法”進(jìn)行深度閱讀

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)落實(shí)“四基”，在課堂教學(xué)中老師通常要適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)思想方法，而比較法在課堂中運(yùn)用非常廣泛，在比較中引導(dǎo)學(xué)生“讀一讀，比一比”從而找到知識間的縱橫聯(lián)系和差別，達(dá)到深度閱讀的效果。例如在三年級下冊P30頁的“靈活選擇估算策略解決問題”的教學(xué)中，書本在“回顧與反思”這一環(huán)節(jié)提出了“多少個(gè)紙箱才能裝下”這個(gè)問題，教師不能只單純地讓學(xué)生用精確計(jì)算來解決，而是將“精確計(jì)算”與“估算”策略進(jìn)行比較，從而體會(huì)到“估算”不僅能很快解決這樣的問題而且在生活中可以廣泛運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“估算”的價(jià)值。

總之，數(shù)學(xué)閱讀的方法不是單一的，在閱讀數(shù)學(xué)素材時(shí)需要綜合運(yùn)用多種閱讀方法，處理閱讀素材中的信息從而解決數(shù)學(xué)問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。