孟劍斐

【摘要】隨著新課改的不斷推行，高中生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)逐漸發(fā)生了變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也在不斷凸顯，在這種情況之下，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)就成為了提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的重要方式。基于此，筆者在文中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義進(jìn)行了分析，并且結(jié)合實(shí)際情況，提出了相應(yīng)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0160-01

傳統(tǒng)的高中生物課堂不僅枯燥乏味，學(xué)生的思維能力也不能得到有效提高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為高中生物教學(xué)指出了一條新的發(fā)展道路，能夠有效提升高中生物教學(xué)的效率以及質(zhì)量，學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)也能得到有效提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

Flipped Classroom（翻轉(zhuǎn)課堂），又被稱作為“顛倒課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)方式，且該教學(xué)模式早在2000年就于邁阿密大學(xué)得到了應(yīng)用，而后隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)事業(yè)的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被逐漸應(yīng)用在了我國的教學(xué)事業(yè)中。

從客觀的角度看，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生通過有效的溝通、交流，構(gòu)建的一個(gè)知識傳遞的過程，教學(xué)的本質(zhì)為“引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育”。而我國的教學(xué)模式深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師在教學(xué)的過程中都采用“灌輸—被動(dòng)接受”式的教學(xué)模式，知識內(nèi)容并沒有在學(xué)生腦海中“內(nèi)化生成”，而是被強(qiáng)行灌輸在了學(xué)生的腦海中，這種教學(xué)方式無疑對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是極其不利的。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，體現(xiàn)了“教學(xué)活動(dòng)”的本質(zhì)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”地位被充分的體現(xiàn)了出來。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程為“課前自學(xué)—課中討論—課后評價(jià)鞏固”，教學(xué)活動(dòng)和討論復(fù)習(xí)被顛倒了過來，“自主”成為了教學(xué)活動(dòng)中的主題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對高中生物教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對人才的需求發(fā)生了變化，社會(huì)人才不僅需要具備較高的專業(yè)知識水平，同時(shí)也要具備一定的媒介素養(yǎng)、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，這樣才能在社會(huì)上保有競爭力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，高中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究精神、社會(huì)責(zé)任感”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，就能將“知識傳授”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探究”的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、思維能力、自學(xué)能力、媒介素養(yǎng)等有著重要的促進(jìn)作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略

這里以人教版高一必修1教材中的《生物圈到細(xì)胞》為例，從教學(xué)準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)、課中討論、課后評價(jià)四個(gè)方面，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

視頻、網(wǎng)絡(luò)、導(dǎo)學(xué)案是翻轉(zhuǎn)課堂開展的基礎(chǔ)，教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行透徹的分析，然后通過QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)高效的線上交流平臺(tái)，然后將《生物圈到細(xì)胞》這一課的知識點(diǎn)的講解過程錄制為視頻，視頻的長度以5-10分鐘為宜，且每一個(gè)視頻只單獨(dú)描述一個(gè)知識點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的知識，對知識內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖制作相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔滩闹械闹R內(nèi)容詳細(xì)且明確的劃分出來，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候就不會(huì)感覺到迷惘，能夠自主理清知識的脈絡(luò)以及邏輯。

（二）課前自主學(xué)習(xí)

為確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，教師在安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可向?qū)W生布置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在《生物圈到細(xì)胞》這一課中，教師就可以將“證明生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上、舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次、舉例說明細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”作為自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，就可將導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)任務(wù)作為引子，通過觀看教師的教學(xué)視頻，自主的對知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、整理歸納[2]。

（三）課堂指導(dǎo)討論

課堂討論是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要環(huán)節(jié)，一方面教師要對學(xué)生任務(wù)完成的情況（自學(xué)情況）進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也要對學(xué)生的在自學(xué)階段遇到的問題進(jìn)行解決。教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以小組為單位，對學(xué)習(xí)中遇到的困惑進(jìn)行討論，最后再由教師進(jìn)行解答、歸納。學(xué)生在這個(gè)過程中，其表達(dá)能力、合作討論能力能夠得到提升，教師也能通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而為接下來教學(xué)計(jì)劃的制定奠定基礎(chǔ)。小組的構(gòu)建要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，每個(gè)小組既要有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，同時(shí)也要有學(xué)習(xí)成績?nèi)醯膶W(xué)生，這樣才能讓學(xué)生之間產(chǎn)生相互促進(jìn)的作用[3]。

（四）課后評價(jià)機(jī)制

合理的考核評價(jià)機(jī)制，能夠提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)積極性，教師要將學(xué)生自學(xué)情況、任務(wù)完成情況、課堂討論情況納入期末總評中。采取期末卷面考試占比30%，平時(shí)考試成績占比30%，平時(shí)表現(xiàn)成績占比40%的形式，提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視程度。

結(jié)束語：

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有了較多的研究以及實(shí)踐案例，事實(shí)證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)可行且有效的教學(xué)方式，具有良好的教學(xué)效果。所以高中生物教師要對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用給予足夠重視，結(jié)合新課標(biāo)下的要求，將其落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]何薇. 高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 課程教育研究， 2016（9）：102-103.

[2]顧小平. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 新課程（下）， 2017（3）：144.

[3]吳佐建，賴聞玲，蔡寶惜.高中生物翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念的比較[J].中學(xué)生物學(xué)， 2016（4）：68-70.