呂松和

摘要：在社會高速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進了我們的生活，將互聯(lián)網(wǎng)引入初中作文教學中，能夠為作文教學插上飛翔的翅膀，讓學生們帶著濃厚的興趣進行寫作，同時還能幫助學生積累寫作的素材，掌握寫作的技巧，最終提高學生的寫作能力。

關鍵詞：初中作文 ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+” ? ?教學研究

眾所周知，網(wǎng)絡在當今社會具有重要的作用，網(wǎng)絡具有開放性、共享性以及自由性等特征，如果教師能夠將網(wǎng)絡運用到作文教學中，那么就一定能讓作文教學取得事半功倍的效果。在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下進行作文教學，能夠很好地激發(fā)學生的寫作興趣，同時還能讓學生積累更加豐富的寫作素材，解決學生“寫什么”的問題，讓學生以多樣化的形式呈現(xiàn)自己的寫作內容，同時積極參與到作品評價中，讓作文課堂煥發(fā)生機和活力。

一、利用影像，激發(fā)作文興趣

作文教學是語文教學的難點，語文教師都將作文指導作為自己教學的重點內容。在指導學生寫作的時候，教師首先要激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在興趣的感召下投入到寫作中。而網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學，能夠將與寫作相關的內容以具體形象的方式展現(xiàn)出來，讓學生在生動有趣的環(huán)境中進行寫作，起到事半功倍的效果。

例如在一次閱讀課上，教師為學生推薦了《假如給我三天光明》，在閱讀的過程中，學生被書中的內容深深吸引了。于是教師設計了這樣的學習任務：“同學們，我們能夠在閱讀的基礎上寫一寫自己的感受嗎？大家可以自選角度進行寫作。”這樣的任務對于初中生來說，還是有一定困難的，為了讓學生理清思路，教師為學生播放了一段視頻，視頻中講述的都是一些身有殘疾的人自強不息的故事。通過這樣的方式，學生更能感受到這種精神的偉大以及可貴。而在這樣的基礎上，教師引領學生再次回歸文本，引導學生思考：“如果你是文本中的主人公，如果你失明了或者有其他的不幸遭遇，你會有什么表現(xiàn)？請你換位思考一下，將自己設想為其中的一個主人公，進行寫作。”學生們的情緒被充分調動起來，對寫作內容產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入到寫作訓練中。

在指導學生作文的時候，教師首先要調動學生的作文興趣，而如果教師能夠將網(wǎng)絡資料融入寫作指導中，將與寫作的相關內容以生動形象的方式展示出來，就能充分培養(yǎng)學生的情感體驗。這樣的環(huán)境下進行寫作，學生自然會積極主動投入，而在自主寫作的過程中享受到寫作的樂趣。

二、網(wǎng)絡信息，豐富寫作內容

教師在作文教學中遇到的一個難題就是學生的失語現(xiàn)象。在寫作文的過程中，學生們無話可說、無內容可寫是比較突出的一個問題，這個問題也直接影響了作文教學的效果，不利于學生們寫作能力的提高。而利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學，能夠讓學生接觸更加豐富的資料，這些內容都可能轉化為學生的寫作素材，讓學生的作文內容充實。

例如在指導學生完成“愛”這個話題作文的時候，教師可以引導學生通過網(wǎng)絡進行作文素材的搜集、積累以及分享，讓學生的作文內容充實。在具體的教學過程中，教師引導學生分析“愛”這個主題，很多學生都將自己的寫作聚焦在父母對自己的愛上，這樣的立意以及內容選擇缺乏新意。于是教師引導學生將“愛”的內涵進行延伸，學生利用網(wǎng)絡搜集關于“愛”這一話題的內容以及各種材料，在這個過程中，學生認識到父母親情之類是“小愛”，人世間還有“大愛”。例如學生在觀看一些公益慈善類宣傳的時候，就體會到了“大愛無疆”的意義，教師引導學將這樣的立意以及內容融入作文中，讓作文內容豐富，立意深刻。

閱讀書籍、觀看視頻只是網(wǎng)絡資源的冰山一角，其實，網(wǎng)絡資源就像是汪洋大海，里面的資源非常豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)讓學生從有限的教材中走向更加廣闊的網(wǎng)絡世界，接觸更加豐富的信息資源，能夠豐富學生的閱讀積累，為學生的寫作提供更加廣泛的素材，從而很好地解決學生寫作素材貧乏的問題，幫助學生寫出內容生動充實的作文。

三、開放空間，拓展寫作形式

新課標明確指出，在指導學生寫作的時候，教師要為學生搭建自由寫作的平臺，讓學生進行自由表達和創(chuàng)意表達，以不同的形式進行寫作。而網(wǎng)絡能讓學生的寫作空間更加廣闊，能讓學生在開放的空間進行寫作，積極展示自己的個性化作品，這樣符合新課標的要求，也給作文教學帶來了新的生機和活力。

例如在指導學生完成《關心》這篇作文的時候，教師除了引導學生注重作文的內容以及立意之外，還在寫作的形式上進行設計：“同學們，今天我們寫的這篇作文，要求大家在寫作形式上進行創(chuàng)新，大家可以選擇自己喜歡的形式進行表達，例如我建議大家可以采用平時寫網(wǎng)絡日記的形式進行寫作，看一看誰的作文寫得最好！”學生對這樣的作文形式有著濃厚的興趣，不少學生采用了微博的形式將自己創(chuàng)作的作文展示出來。例如有的學生在班級博客上表達了自己對于環(huán)保問題的關心，提倡所有人應該行動起來致力于保護地球，維護地球的美麗干凈，而其他對這個問題感興趣的學生也在博客上對此作文進行了回復，說出自己對于環(huán)保問題的感受以及建議。在這樣的過程中，學生們的寫作水平得到了提高，同時也升華了學生的情感，讓學生們在交流的過程中收獲個性化的體驗。

教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中進行作文教學時，應讓學生的寫作形式更加多樣化，例如上述教學示例中提到的微博、博客等形式，都是深受學生歡迎的寫作形式。同時，這樣的形式還有利于學生們之間的分享與交流，讓學生們在提高寫作能力的同時還受到思想的教育，在交流討論的過程中實現(xiàn)思想的升華。

四、網(wǎng)絡互動，優(yōu)化評改交流

作文評改是作文教學中的重要環(huán)節(jié)，教師對學生作文進行評改或者學生之間的互評都是讓學生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足并得到啟發(fā)，實現(xiàn)提高作文質量的方法。而通過互聯(lián)網(wǎng)手段進行作文評改，教師和學生以及學生和學生之間能夠進行互動交流，教師可以指出每一個學生作文的不足，而學生也能及時反饋和交流，這樣可以有效提高作文教學的效率。

例如在進行“寫出人物鮮明的個性”這一專題訓練時，在學生完成作文之后，教師就引導學生將自己的作文上傳到班級網(wǎng)站上，讓學生進行互評交流，完成作文評改的任務。在具體的教學過程中，教師首先在網(wǎng)站上公布了這次作文的要求，主要讓學生明確本次作文的重點，然后讓學生們在這一標準的指導下進行作文評改。學生們首先對自己的作文進行自評，分析優(yōu)點以及不足之處，然后其他同學和教師根據(jù)自評的內容進行互評交流。在評改的時候該同學接受反饋意見并進行自改，這樣能讓作文逐漸完善，達到要求。

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下進行作文評改能夠最大程度實現(xiàn)教師對學生的“面批”，而且還能夠讓學生們進行互動交流。教師能夠給學生提出自己的意見，同時還能傾聽學生的聲音，這樣就有效提高作文教學的效率，也提高了教學的質量。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的作文教學讓傳統(tǒng)的作文課堂煥發(fā)了生機和活力，給初中作文教學帶來了希望。在指導學生作文的時候，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，激發(fā)學生興趣，幫助學生積累素材，讓學生享受寫的樂趣。

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