韋珠榕

摘 要：師幼互動作為幼兒園人際關(guān)系的核心，是促進(jìn)幼兒語言綜合能力發(fā)展的主要途徑。幼兒園的閱讀教學(xué)活動對幼兒今后的學(xué)業(yè)、行為能力以及社會性發(fā)展都有至關(guān)重要的作用，因此，越來越多的幼兒園在班級規(guī)模、師資力量、游戲空間等方面為師幼互動提供更好的條件。文章基于ICPS（Interpersonal Cognitive Problem Solving），就現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中師幼互動存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：師幼互動;閱讀教學(xué);ICPS;語言綜合能力

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-15 文章編號：1674-120X（2019）13-0103-02

一、ICPS模式的基本內(nèi)涵

隨著社會關(guān)系的日益緊密，人們的交往趨向于互相尊重、平等互助，對于幼兒來說也不例外。但幼兒之間發(fā)生沖突是難以避免的，他們對沖突的處理方式和態(tài)度決定著性格的獨(dú)立和人格的培養(yǎng)。如果沖突雙方能夠通過協(xié)商解決問題、化解矛盾，直至達(dá)到雙方都滿意，那么這種沖突就有積極意義，稱之為“建設(shè)性沖突”。那么，如何培養(yǎng)幼兒化解矛盾、解決問題的能力呢？ICPS認(rèn)知訓(xùn)練模式應(yīng)勢而出。ICPS技能主要包括認(rèn)識和理解他人行為的能力，對人際問題的敏感性，產(chǎn)生問題并找到備選策略的能力等。該模式通過對兒童認(rèn)知水平的訓(xùn)練，達(dá)到理解問題原因，預(yù)測行為后果，最終采用最佳辦法解決實(shí)際問題的目的。在幼兒園階段的閱讀教學(xué)中，采用ICPS模式進(jìn)行師幼互動，主要是要教會幼兒如何思考，而不是思考什么，使其知道別人也有感受，要多站在他人的角度思考怎么做，促進(jìn)其與同伴和教師關(guān)系的和諧發(fā)展，這也是“我能解決問題”教學(xué)模式的目標(biāo)。

基于ICPS模式的閱讀教學(xué)，主要通過游戲、詢問、假設(shè)、比較等方式訓(xùn)練幼兒解決人際關(guān)系問題的能力。例如，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師可以讓幼兒用“喜歡”和“不喜歡”造句，幼兒可能會說“我喜歡鸚鵡，他不喜歡?！本渥颖旧頉]問題，那么教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒，使其了解到對同一種事物，不同的人有不同的感受，進(jìn)而思考做什么事會讓同伴不高興，如何避免這種情況，幫助幼兒解決人際關(guān)系中可能遇到的問題。

二、幼兒園前閱讀教學(xué)中師幼互動的現(xiàn)狀

通過分析幼兒園閱讀教學(xué)中師幼互動現(xiàn)狀，我們可以發(fā)掘問題的所在，并探尋妥善的解決方案。

（一） 互動中缺乏情感交流

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，幼兒園閱讀教學(xué)活動中，師幼互動以指導(dǎo)性為主，紀(jì)律約束為輔，安撫情緒和情感交流則非常少。這表明教師非常重視幼兒的學(xué)習(xí)狀況以及對課堂紀(jì)律的維持，而對幼兒的情感需求重視不足。教師和幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)以下的對話：

教師：接下來的時間大家安靜地把剛才學(xué)過的故事在腦子里回顧一下。

（1分鐘后，教室里開始出現(xiàn)說話聲。）

教師：這是誰在說話呀？看書要用眼看，不要用嘴巴！

（教室瞬間安靜下來，并伴有翻書聲，但沒能夠維持2分鐘。）

教師：把書先放下！誰能告訴老師應(yīng)該怎樣看書？

幼兒：安安靜靜地看。

教師：既然你們知道怎么看，就要做到，誰再說話，老師就收書了！

（教室又恢復(fù)安靜了。）

從這個案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)結(jié)束后要求幼兒安靜地看書，回顧之前所學(xué)的知識，當(dāng)幼兒違反紀(jì)律時，教師就一次又一次地制止，甚至用威脅的口氣說要收書。由此可見，教師在極力維持閱讀課堂的紀(jì)律卻忽視了幼兒的情感需求。他們在議論什么？有什么事需要如此迫不及待地說出來呢？他們?yōu)槭裁匆淮未翁魬?zhàn)老師的權(quán)威呢？教師似乎并沒有認(rèn)真思考過這些問題，因?yàn)榻處熤辉谝庖粋€結(jié)果，就是安靜看書。可能在教師的心目中，安靜看書、遵守紀(jì)律的孩子才是好孩子。

事實(shí)上，每一個幼兒都是獨(dú)立的個體，他們對事物都有自己獨(dú)特的認(rèn)知和想法，閱讀活動中，幼兒之間的交流可能就是交換思維的過程，但在課堂紀(jì)律的約束下屢屢受限。教師花大量時間去維持紀(jì)律，不如用心傾聽幼兒的想法，了解他們的情感需求，促進(jìn)師生有效互動。

（二）互動中忽視了兒童在學(xué)習(xí)中的主體性

據(jù)了解，在師幼互動中，絕大部分的互動都是教師主動發(fā)起的，幼兒顯得相對被動，這使得幼兒常常處于被動接受的狀態(tài)，而教師處于高高在上的權(quán)威狀態(tài)。這種不平等壓抑了幼兒的天性，使其學(xué)習(xí)的自主性難以得到充分的發(fā)揮。我們看一個與元宵節(jié)有關(guān)的閱讀教學(xué)案例：

教師：元宵節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，有很多的風(fēng)俗習(xí)慣，其中賞花燈就是非常有名的傳統(tǒng)，你們都看過花燈嗎？

幼兒爭先恐后地說：“老師，我在公園看過龍燈、兔子燈！”“我見過蓮花燈！”“我見過用貝殼做的南瓜燈！”

教師：好了，我們先看書上的這個畫面，看這上面有哪些燈？

幼兒：“老師，上次我和媽媽去迪士尼，看到……”

教師：（直接打斷）我們先回到剛才的畫面上，你們看過什么燈等會再說！好了，這是什么燈啊？

幼兒：“魚燈?！薄澳档簟！薄榜R燈?！薄澳沁呌袀€西瓜燈！”

教師：好了，說得太亂了，我們觀察一幅圖應(yīng)該按照從上到下，從左到右的順序，這樣一個一個來看才不會疏漏。

從上面的案例我們不難看出，幼兒對自己親眼見過的花燈更感興趣，也有強(qiáng)烈的分享欲望，但教師為了在有限的時間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目的，在教學(xué)活動中不斷地將教學(xué)內(nèi)容向教學(xué)計(jì)劃靠攏，使互動規(guī)定在計(jì)劃范圍內(nèi)。在最初的時候，幼兒的興趣十分高漲，但當(dāng)教師生硬地將教學(xué)內(nèi)容拉回到課本時，幼兒情緒明顯受挫，在教師的引導(dǎo)式提問下，幼兒只能機(jī)械性地回答問題，幾乎沒什么主動性可言。這是教師不尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)。

三、基于ICPS的幼兒園前閱讀教學(xué)師幼互動改進(jìn)建議

針對以上問題和現(xiàn)狀，下面，我們基于ICPS理論，就如何改善幼兒園前閱讀教學(xué)中師幼互動提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）增加閱讀量，注重知識的積累

ICPS模式的核心是解決問題，即教師通過提出不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索與合作，最終用掌握的知識解決問題，簡言之，就是要“學(xué)以致用”。因此，解決問題是要以個體知識和經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)的，沒有一定的積累，解決問題的能力就會弱，反之就會強(qiáng)。

首先，教師在閱讀課堂上要有目的、有意識地引導(dǎo)幼兒大量閱讀，讓其積累讀寫經(jīng)驗(yàn)，并投入真實(shí)的情感。

其次，教師在教學(xué)活動中，要鉆研教材，有問題意識，思考哪些問題適合作為切入點(diǎn)展開教學(xué)。除了教材以外，教師可以為幼兒推薦一些適合其身心健康發(fā)展的讀物，如《青蛙弗洛洛的成長故事》《忙忙碌碌鎮(zhèn)》《世界上最好的爸爸》《小兔湯姆系列》《猜猜我有多愛你》等。這些讀物語言詼諧，內(nèi)容健康向上，并蘊(yùn)含深刻的道理，便于幼兒理解，且有積極的啟發(fā)作用。當(dāng)幼兒體會到閱讀樂趣時，會自覺地要求老師或家長為其讀書，并愛惜圖書。漸漸地，其能獨(dú)立而專注地閱讀，并學(xué)會描述故事情節(jié)，從而獲得核心經(jīng)驗(yàn)，為解決實(shí)際生活中遇到的種種問題奠定基礎(chǔ)。

（二）采用游戲形式幫助幼兒認(rèn)識自我和他人

成功的師幼互動中，較為關(guān)鍵的因素就是站在對方的立場思考問題。每個幼兒在遇到問題時可能出現(xiàn)不同的反應(yīng)，有的會退縮，有的會與他人發(fā)生沖突，還有的完全依賴他人。而閱讀教學(xué)中，師生互動的一大主要目的就是訓(xùn)練幼兒的思維方式，幫助他們分析問題出現(xiàn)的原因，引導(dǎo)他們體會他人的感受，并找到合適的解決方法。例如，XX幼兒園的陳芳老師，通過游戲的形式為幼兒搭建妙趣橫生的學(xué)習(xí)情境，鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解大膽扮演角色，增強(qiáng)教材的情景代入感，使幼兒在娛樂中學(xué)會分享、學(xué)會傾聽，最終得到情感的升華。

認(rèn)識自我和他人的過程離不開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此教師要鼓勵幼兒大膽表達(dá)自身的想法和觀點(diǎn)，讓對方知道這樣做會讓自己不舒服，或者這樣做自己很開心，讓別人更多地了解自己。值得注意的是，閱讀活動中的游戲，其目的不僅僅是娛樂，還要賦予其更多的教育意義，如教導(dǎo)幼兒不撕書、不亂扔書，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，使幼兒樂于與他人分享自己喜愛的讀物。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使互動方式多元化

除了提高閱讀量，尊重幼兒的主體地位以外，優(yōu)化互動方式也是提高互動質(zhì)量的有效策略。開放式提問、反向提問、征求意見、角色扮演、辯論游戲等都可以成為良好的師幼互動形式，增加課堂的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《跟上那頭熊》一課時，教師可以讓幼兒思考“如何能在保障自身安全的前提下成功獵到一頭熊？”并在教室里準(zhǔn)備手電筒、繩子、玩具槍、箭、望遠(yuǎn)鏡、玻璃片等工具，讓幼兒結(jié)組自由選擇工具，討論獵熊方案，最后每組派代表闡述方案，并推選出最佳方案。在此過程中，教師要滲透到幼兒的交流中去，了解他們的思路和進(jìn)度，同時在評選最佳方案時，要引導(dǎo)幼兒站在對方的角度思考方案的可行性，使幼兒在實(shí)踐互動中獲得解決問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，基于ICPS模式的學(xué)齡前閱讀教學(xué)能夠極大地激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的熱情，提高其學(xué)習(xí)的自主性與合作意識。在此過程中，師幼互動要更加注重情感交流，教師要尊重幼兒的主體地位和個體差異，樹立平等的師幼對話觀，注重互動模式的多樣化，推動幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，真正成為幼兒閱讀的引導(dǎo)者、陪伴者和欣賞者。

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