摘 要：文章剖析了小學數(shù)學課堂互動導學策略的實施，深入淺出地闡述了如何利用互動導學策略，引領學生積極主動參與數(shù)學知識的探究，讓學生在互動中掌握數(shù)學知識，提高學習數(shù)學知識的能力，發(fā)展探究數(shù)學知識的思維，以期建構高質(zhì)量高效的數(shù)學互動探究課堂。

關鍵詞：互動;導學;實效;策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-14 文章編號：1674-120X（2019）13-0052-02

一、利用情境互動，激發(fā)自主參與

教師要善于創(chuàng)設一種寬松、和諧的學習場景，使每一個學生在這種學習場景里積極向上地進行互動，這樣在縮短師生之間的心理距離的基礎上，能滿足學生自我實現(xiàn)的需要，促使學生積極參與數(shù)學知識探究互動活動，自主地探究數(shù)學知識，做到敢于相互質(zhì)疑，并能通過積極互動尋求解決數(shù)學問題的方法，品嘗互動合作研究帶來的樂趣，體會互動探究獲取數(shù)學知識的成功感。

例如，教學“筆算乘法”時，教師根據(jù)教材的情景圖制作課件。課堂上，教師播放課件，畫面呈現(xiàn)了班里的蔡景明、李慶華、林揚生三個同學正在畫畫，每個人的身邊都有一盒畫筆……此時，課件畫外音：元旦節(jié)快到了，這三位學生為了把班級的“迎接元旦”?？贾玫酶用烙^大方，正在用彩筆畫畫。為了歌頌祖國、迎接新年的到來，他們繪出的畫是那樣的色彩鮮艷。請同學們認真、深入觀察畫面內(nèi)容，看一看，從中你能發(fā)現(xiàn)什么？找到哪些數(shù)學信息？能提出哪些有價值的數(shù)學問題？教師創(chuàng)設了寬松、互動的學習情境，激活了學生參與學習的強烈欲望。學生互動質(zhì)疑：“畫面上有三位學生，手中各有一盒彩筆，每盒裝有12根彩筆，三盒共有幾根彩筆？”教師及時肯定學生提出的問題，接著要求學生先估算一下，學生興趣盎然地參與估算活動，發(fā)現(xiàn)估算結(jié)果各不相同。有一個學生提出：“要想準確地計算出彩筆的根數(shù)？應該采用什么方法？”也有學生跟著提出：“怎樣才能算出一共有多少根彩筆？”教師緊接著引導學生在學習合作小組里互動交流探討，學生在互動探究中列出了算式：12×3=？有的學生看了列式后，提出：“12×3表示什么意思？”還有的學生繼續(xù)質(zhì)疑：“上面列式運用的計算方法，與之前學過的乘法計算有什么異同點？”教師則以此為教學契機，引導學生積極互動探究，學生在互動探究中體驗，在體驗中感悟，互動學習積極性十分高漲，即找到了解決問題的方法，也掌握了數(shù)學新知。

二、利用對話互動，樹立問題意識

教師從教材內(nèi)涵的重難點入手，結(jié)合數(shù)學知識與生活實際內(nèi)容，創(chuàng)設學生感興趣的對話互動學習場景，能夠引發(fā)學生在對話互動情境中深入地探究與感悟，讓學生通過對話互動活動，運用數(shù)學的角度觀察、分析、捕捉數(shù)學信息，并能根據(jù)信息與信息之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)各種數(shù)量關系，學會梳理數(shù)量關系，從中提煉出數(shù)學問題;同時能有效地幫助學生樹立數(shù)學問題意識，引領學生在對話互動探究過程中進行大膽的猜測與驗證，理解和概括數(shù)學知識概念，學習較為全面的數(shù)學思想方法。

例如，教學“用三步計算方法解決問題”課堂互動導學時，教師運用班班通屏幕，呈現(xiàn)教材中的情境圖意：星期一，一群小朋友在“滑雪天地”里興奮地滑冰，臉上充滿著笑容，嘴里不停地發(fā)出尖叫聲;星期二，這些小朋友還在“滑雪天地”里滑冰，但人數(shù)比星期一少;星期三，小朋友依然在“滑雪天地”里滑冰，滑冰小朋友的人數(shù)比星期一、星期二的人數(shù)多很多，滑冰區(qū)幾乎擠滿了人。學生觀看課件后，教師出示“滑雪天地”這三天滑冰的人數(shù)：星期一有312人，星期二有306人，星期三有369人。并提出：“大家認真觀察這些數(shù)據(jù)，你能提出哪些數(shù)學問題？”學生進行了互動對話探究活動，生1：“‘滑雪天地游樂場這三天接待多少個小朋友？”生2：“星期二比星期一少接待幾人？星期三比星期二多接待幾人？”學生互動對話提出數(shù)學問題后，教師給予恰如其分的評價，繼續(xù)運用班班通屏幕呈現(xiàn)例2：“滑雪天地”3天接待987人，照這樣計算，6天預計接待多少人？學生觀察題目后，生3：“假如采用線段圖表示相應的數(shù)量關系，那么，這3天接待987人如何運用線段圖進行表示？”生4：“6天里接待多少人？又怎樣用線段圖表示？”教師對學生的互動質(zhì)疑給予肯定，要求學生對列舉的數(shù)學問題進行互動探究?；訉W習場景導入的過程，激發(fā)了學生的問題意識，促使學生從互動學習場景中尋找數(shù)學信息。通過分析提煉出數(shù)學問題，從根本上樹立了學生的問題意識，也提高了學生參與數(shù)學知識互動探究的興趣，學生在互動對話中發(fā)展了數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、利用探究互動，促進問題解決

教師要善于利用數(shù)學知識探究互動過程，引領學生在動態(tài)化又充滿挑戰(zhàn)性的學習場景中，積極自主探究數(shù)學知識信息，通過互動探究等多樣化學習方式，解決數(shù)學問題，分析和概括數(shù)學知識概念，表現(xiàn)個性特長，發(fā)現(xiàn)自身不足之處，實現(xiàn)共同發(fā)展，使每個學生既獲得學習數(shù)學知識的活動經(jīng)驗，又深化解讀數(shù)學知識概念，完善和發(fā)展學習數(shù)學知識的技能和方法。

例如，教學“三角形特性”課堂互動導學時，教師從學生的生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容融入生活實際，創(chuàng)設學生探究數(shù)學知識的互動學習情境。學生進入互動探究時，教師適時提出：“請大家在練習本上畫出一個三角形，觀察一下，并想一想，這個三角形有多少條邊？幾個角？幾個頂點？”學生在合作學習小組中運用學具，畫出了一個三角形，并反復觀察與思考，再相互展示自己畫出的三角形，交流與探究這個三角形具有什么特點?；犹骄颗c對話后，學生在教師引導下，在各自的三角形上標注出角、邊和頂點名稱。教師運用班班通屏幕出示一個三角形，讓學生上臺演示標注角、邊和頂點名稱，其他學生認真觀察，思考：具備什么條件的圖形，才能成為一個三角形？學生通過思考后，在互動探究對話里，有的認為：“三角形必須具備三條邊和三個角之外，還必須有三個頂點，有這三個因素組成的圖形，才能成為一個三角形。”也有的說：“三角形只有也必須由三條邊組成。”還有的認為：“三角形是由三條長度相等或不等的線段圍成的?！苯處熞龑W生把自己的看法用筆在本子上畫一畫，看一看是不是三角形。在互動探究過程中，學生深刻地理解了三角形是由三條線段圍成的圖形。接著，教師指導學生在合作學習小組里互動探究，測量出三角形房頂和斜拉橋的高度，并要求學生在操作中認真觀察，思考自己又是怎樣測量的。學生通過互動探究活動，在實踐操作中理解和掌握了三角形底和高的概念，并且學會了怎樣測量三角形的底和高。在有趣的問題探究情境和動手操作情境里，學生通過互動猜測、列舉與驗證，把抽象的數(shù)學知識同具體的分析策略結(jié)合起來，經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，促進了自主探究能力的生成。

四、利用操作互動，親歷建模形成

教師要深入研究教材的內(nèi)涵特點，結(jié)合學生對數(shù)學知識探究的認知需求，設計有助于學生動手操作能力發(fā)展的教學預案，激發(fā)學生在學習合作小組中互動觀察與操作、思考與感悟，進而對數(shù)學現(xiàn)象進行總結(jié)與概括，發(fā)揮學生進行數(shù)學思維互動探究的主動性，使學生的數(shù)學思維逐步走向深刻性，讓學生在互動操作活動中，尋找多樣化的數(shù)學問題解決策略，經(jīng)歷知識模型的建構過程，提出不同方法的合理性、獨特性，分析策略多樣性優(yōu)點及可行性。學生在不斷地體驗與感悟數(shù)學知識形成的互動過程中，能夠理解和掌握所學的數(shù)學新知，完善數(shù)學思維能力的發(fā)展與建構。

例如，教學“找次品”課堂互動導學時，教師運用班班通屏幕呈現(xiàn)例1題目，讓學生進行審題與思考，學生經(jīng)過一番探究，進行互動交流，生1：“用手逐瓶掂一掂，比較輕的那一瓶就是少3片的?！鄙?：“運用天平稱了之后，哪一瓶較輕，哪一瓶就少了3片鈣片。”學生通過互動交流，了解到最合理的辦法就是運用天平稱一稱。接著，教師簡要地向?qū)W生說一說天平的工作原理，然后提出要求：如何采用天平稱一稱，才能找出少了3片鈣片的這瓶呢？學生運用天平合作動手稱一稱，分工互動操作：部分學生用天平稱一稱，部分學生認真觀察，部分學生記錄稱出的數(shù)據(jù)。學生找出了少3片的這瓶鈣片后，教師讓各個小組互動匯報操作過程，說一說本小組是怎樣稱的，需要操作多少次，怎樣才能做到以最快速度找出少3片的這瓶鈣片。生1：“把5瓶鈣片分別分成2瓶、2瓶和1瓶，如果2瓶與2瓶的在天平上剛好平衡，剩下的那瓶就是少了3片的，我們小組只用一次就找出少了3片的那瓶鈣片?！鄙?：“把5瓶鈣片分別分成一瓶一瓶的，第一次稱時，發(fā)現(xiàn)天平出現(xiàn)不平衡，輕的那瓶就是少了3片的。我們只用一次就把少了3片的那瓶鈣片找出來了?！薄瓕W生在動手操作中獨立思索，互動操作探究，在互動中感悟與掌握數(shù)學建模過程，有效地錘煉和提升了數(shù)學學習思維。

五、利用應用互動，拓展實踐探究

教師要及時引導學生內(nèi)化獲取的數(shù)學知識，進一步鞏固學生對數(shù)學新知的掌握，讓其采取學以致用的學習活動策略，把所學的數(shù)學知識應用于解決生活中的實際問題，幫助學生樹立數(shù)學應用意識，訓練學生運用數(shù)學知識的實踐能力。因而，教師要拓寬學生自主探索的時間和空間，采用各種靈活的教學手段和方法，經(jīng)常性利用生活中的實例，使課堂互動活動拓展到廣闊的生活空間里，讓學生的創(chuàng)造欲望形成于課堂，滿足于課外。

例如，教學“平均數(shù)”知識點后，教師為了內(nèi)化和鞏固“平均數(shù)”知識內(nèi)涵，要求學生回家搜集2018年7～12月份家庭用水數(shù)據(jù)，做好數(shù)據(jù)記錄，帶到課堂上互動交流，并利用手中的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計表，運用求平均數(shù)的知識，把2018年7～12月份平均家庭用水數(shù)量解答出來。然后，讓學生觀察一月份至六月份用水數(shù)據(jù)，從中能發(fā)現(xiàn)什么。學生通過獨立觀察與互動交流，從統(tǒng)計表上和平均用水數(shù)量上，發(fā)現(xiàn)有些月份的用水量超過平均用水數(shù)量，而有些月份用水量卻低于平均用水數(shù)量，學生由此產(chǎn)生認知困惑，教師就要求學生回家與家長共同探究，如何做到節(jié)約用水……課內(nèi)外相結(jié)合的數(shù)學互動實踐探究，使學生學會了應用數(shù)學知識，有效地解決日常生活中的實際問題，培養(yǎng)了學生的數(shù)學創(chuàng)新意識，拓展了學生參與數(shù)學知識互動探究時空，也進一步發(fā)展了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]張 靂，龔健梅.用數(shù)學的眼光觀察世界——“三角形的認識”課堂實錄[J].江西教育，2018（17）：48-52.