歐薇

摘 要：“微格教研提高作文教學(xué)有效性的研究”是福建省福州市東升小學(xué)在研的區(qū)級(jí)課題，在近兩年理論聯(lián)系實(shí)際的課題研究過(guò)程中，教師們遇到不少瓶頸與困難，多次修改研究方案，最終在課題組成員和全體語(yǔ)文教師的努力下，取得顯著成效。教師們力求在作文課的實(shí)效性上有所突破，全面提高學(xué)生的積累、表達(dá)、寫(xiě)作能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面發(fā)展，同時(shí)也在不斷尋求新穎可行的習(xí)作指導(dǎo)方法，以提升廣大教師的專業(yè)水平。與此同時(shí)，教師們也在探討在一篇作文完整呈現(xiàn)出來(lái)之后，如何讓學(xué)生能夠自覺(jué)、自主地交流和修改作文，教師如何引導(dǎo)修改才能達(dá)到高效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能;微格教研;語(yǔ)文核心素養(yǎng);作文講評(píng)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）13-0040-02

從牙牙學(xué)語(yǔ)的孩童到能夠獨(dú)立表達(dá)的成人，一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力形成并逐漸趨于成熟，是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，而小學(xué)階段，無(wú)疑是學(xué)生語(yǔ)言飛速發(fā)展的黃金時(shí)期。因此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將培養(yǎng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)作為基本理念。作文教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教師們公認(rèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師們想盡辦法，試圖擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)“范文指導(dǎo)—學(xué)生寫(xiě)作—講評(píng)修改”的固有模式。近兩年，我們的區(qū)級(jí)課題“微格教研提高作文教學(xué)有效性的研究”將作文納入學(xué)校教科研的重點(diǎn)研究項(xiàng)目，并以全校各學(xué)段學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了反復(fù)的探討研究，收獲頗豐。

一、微格教學(xué)概述

微格教學(xué)在教育界歷經(jīng)了六十多年仍被廣泛使用，它所具有的模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化、操作化的特點(diǎn)被廣大教育者普遍接受，它的可行性強(qiáng)，緊密結(jié)合了理論與實(shí)踐，及時(shí)地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，并留下了大量教學(xué)及教研資料，以供隨時(shí)翻閱學(xué)習(xí)。有了微格教學(xué)，教研過(guò)程更加有效和便利。我們將其運(yùn)用到作文教學(xué)中，化繁為簡(jiǎn)，將課堂縮小，將問(wèn)題放大，并將教學(xué)技能一一分解研究，使課堂變得可調(diào)控。教師行為與學(xué)生行為的比重以及學(xué)生的接受程度通過(guò)微格教研都一目了然，在經(jīng)過(guò)了一次次的改進(jìn)之后，達(dá)到了師生都能有所收獲和提高的目的。

二、作文講評(píng)課現(xiàn)狀

通過(guò)微格教研，我們多次細(xì)化教學(xué)技能點(diǎn)，不僅觀察作文怎么教、怎么寫(xiě)，還把目光聚焦到作文講評(píng)課上。小學(xué)階段的學(xué)生，獨(dú)立判斷和修改作文的能力還比較差，甚至有一部分學(xué)生一篇作文寫(xiě)完就扔在一邊不再看了，即使教師要求他們學(xué)著修改，他們也只是從文中找出幾個(gè)錯(cuò)別字，這對(duì)學(xué)生作文能力的提高是個(gè)障礙，也使作文教學(xué)的有效性大大降低了?？傮w來(lái)說(shuō)，作文講評(píng)課上，教師多是圍繞以下幾個(gè)方面指導(dǎo)修改。

首先是病句。小學(xué)生作文中的病句實(shí)在是五花八門、多不勝數(shù)。教師啼笑皆非的同時(shí)，也不免深深擔(dān)憂，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)尚處于學(xué)習(xí)階段，本就很難做到文從字順，再加上隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言充斥著他們的生活。如今的學(xué)生大都樂(lè)于表達(dá)，話題也更加廣泛，但由于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言具有隨意性強(qiáng)的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)中，“語(yǔ)言規(guī)范”的限制被不斷放寬，學(xué)生長(zhǎng)期耳濡目染，又不懂得判斷，因此平時(shí)的語(yǔ)言也極不嚴(yán)謹(jǐn)?，F(xiàn)在不少人們耳熟能詳?shù)膬和x物、漫畫(huà)及影視作品中竟也出現(xiàn)病句。學(xué)生自身的語(yǔ)言功底不夠扎實(shí)，再加上復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境，使作文中的病句越來(lái)越讓人匪夷所思。學(xué)生的作文或人稱混亂，或?yàn)E用成語(yǔ)，或顛三倒四，修改病句成了教師批改作文和講評(píng)作文時(shí)做得最多的工作。

其次是偏題離題。離題是考場(chǎng)作文最大的扣分項(xiàng)，由于理解和表達(dá)能力差異較大，部分學(xué)生望作文而生畏， “抄一抄、改一改”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。當(dāng)遇到半命題作文和話題作文時(shí)，不少學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)題目理解得不夠?qū)е码x題偏題，這給教師指導(dǎo)和批改帶來(lái)了困難。比如在一次微格教研中，教師指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)自己的父母，一個(gè)學(xué)生講述了自己和爸爸相處的一天，卻沒(méi)有寫(xiě)出“爸爸”這個(gè)人物，偏離了主題。

第三是語(yǔ)句重復(fù)啰唆。作文不僅是教師教學(xué)上的難題，更是學(xué)生的難題，為了寫(xiě)出一篇作文，他們恨不得將“十八般武藝”都用上來(lái)。但小學(xué)生的作文普遍存在寫(xiě)作重點(diǎn)不夠明確的問(wèn)題。例如寫(xiě)《快樂(lè)的一天》，有的學(xué)生寫(xiě)參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐，對(duì)活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)得不多，卻花了大量篇幅寫(xiě)出游之前在家里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，整篇作文顯得冗長(zhǎng)無(wú)味、主題不明。更有學(xué)生存在記流水賬的現(xiàn)象，教師批改時(shí)刪刪減減，留下的有用文字寥寥無(wú)幾。

除此之外，作文不具體也頗讓教師頭疼。我們總說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和閱歷都很有限，很難找到可寫(xiě)的素材。然而，即使手中有題材，要讓小學(xué)生將所見(jiàn)所聞化為所思所寫(xiě)，還是有一定難度。例如，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了暑假去北京旅游，用幾句話寫(xiě)了坐飛機(jī)、參觀故宮、頤和園泛舟三件事，但因?qū)κ锥嫉拿婷埠蜐夂竦臍v史文化底蘊(yùn)了解不充分，沒(méi)有在作文中體現(xiàn)出來(lái)。我們不提倡學(xué)生的作文長(zhǎng)篇大論，但內(nèi)容不具體導(dǎo)致字?jǐn)?shù)太少的確是學(xué)生寫(xiě)作的硬傷。

三、微格視角下作文講評(píng)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生要能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，并逐漸具有修改自己習(xí)作的能力。習(xí)作指導(dǎo)課，是教學(xué)生搭建框架，自己蓋一棟“房子”，而習(xí)作講評(píng)課，則是教學(xué)生將“房子”修整得更結(jié)實(shí)，裝飾得更漂亮。二者同樣重要。通過(guò)一個(gè)階段的微格教研，我對(duì)提高作文講評(píng)課的有效性也有了不少收獲與思考，下面就淺談如下幾點(diǎn)。

（一）把握恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)時(shí)機(jī)

在一次同課異構(gòu)的微格教研上，展示了兩節(jié)作文講評(píng)課，其中一位教師在學(xué)生完成作文后即刻講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，而另一位教師則是在學(xué)生寫(xiě)完作文幾天后再講評(píng)指導(dǎo)。從學(xué)生的活動(dòng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，即時(shí)講評(píng)的作文，學(xué)生由于剛剛寫(xiě)完，印象深刻，修改起來(lái)特別快，對(duì)教師提出的問(wèn)題也能馬上給予反饋。長(zhǎng)期如此，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)完作文就修改的習(xí)慣，避免了一部分學(xué)生寫(xiě)了作文根本不回頭閱讀的現(xiàn)象。而幾天后講評(píng)的班級(jí)，學(xué)生由于之前在教師的布置下在小組內(nèi)多次閱讀了自己的文章，對(duì)作文內(nèi)容更加熟悉，修改的時(shí)候便有了許多完全不同的想法，對(duì)自己作文中存在的問(wèn)題也更明確，大部分學(xué)生修改的幅度都比較大，作文質(zhì)量有了很大的提高。我嘗試將二者結(jié)合起來(lái)，對(duì)“新鮮出爐”的作文馬上修改，學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)其中明顯的錯(cuò)誤，將錯(cuò)別字、病句、多余的語(yǔ)句及時(shí)訂正清楚。經(jīng)過(guò)數(shù)日的沉淀之后，學(xué)生重新拾起作文，對(duì)先前的作文經(jīng)過(guò)理解和內(nèi)化，他們又會(huì)產(chǎn)生一些新的修改念頭，調(diào)整部分段落的順序讓作文更有條理，增加新的事例或是感受讓作文更具體，在某些描寫(xiě)的地方加上大膽的修辭讓作文更生動(dòng)……最重要的是，學(xué)生寫(xiě)完一篇作文，既能“趁熱打鐵”，馬上動(dòng)筆進(jìn)行詞句上的小改，又能“放一放”，經(jīng)過(guò)咀嚼和內(nèi)化后再一次對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大改。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的鍛煉，學(xué)生便可明白一篇佳作須得反復(fù)讀反復(fù)改的道理，從而養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。