胡桐慶

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，如何在高中物理教學(xué)課堂上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已成為教師面臨的一項(xiàng)關(guān)鍵問題.本文就高中物理磁學(xué)部分的教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望能對(duì)廣大教育工作者起到一些參考作用.

關(guān)鍵詞：高中物理 磁學(xué) 教學(xué)策略

在高中階段的物理學(xué)習(xí)中，磁學(xué)部分占有重要的位置，其主要涉及磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)等內(nèi)容.由于“磁”存在著形式的高度抽象化，所以無論是教師得到執(zhí)教，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都會(huì)存在較大的困難.然而這部分內(nèi)容與大家的生活又有著極為緊密的聯(lián)系，所以教師在執(zhí)教的過程中，應(yīng)該以此為著眼點(diǎn)，展開深入的研究和應(yīng)用.

一、高中物理磁學(xué)部分教學(xué)規(guī)律分析

教師針對(duì)高中物理磁學(xué)部分的教學(xué)，需要在教學(xué)過程中采取相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，這樣才能深化物理教學(xué)的整體質(zhì)量.當(dāng)然，在具體執(zhí)行的過程中，師生雙方可以就磁學(xué)部分的教學(xué)情況，從“教”與“學(xué)”這兩個(gè)角度來具體探究.首先，從“教”的角度而言，教師應(yīng)該明確物理規(guī)律所研究的主體，并建立與磁學(xué)內(nèi)容有關(guān)的規(guī)律性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、科學(xué)方法;對(duì)磁學(xué)間物理規(guī)律的意義進(jìn)行明確;確定磁學(xué)物理規(guī)律的使用條件、適用范圍;明確概念與規(guī)律之間的關(guān)系;在教學(xué)中可以利用規(guī)律來解釋一些生活現(xiàn)象.而在“學(xué)”的角度，首先，要讓學(xué)生從感性的角度來認(rèn)識(shí)磁學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)其規(guī)律性進(jìn)行理解;其次，學(xué)生對(duì)規(guī)律內(nèi)容的理解，不能只是局限在基礎(chǔ)的內(nèi)容上，要由具體延伸到抽象，并升華到理性的層面;最后，則是要掌握一些階段性的規(guī)律內(nèi)容.

二、高中物理磁學(xué)部分教學(xué)策略分析

1.利用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化教學(xué)邏輯.

物理是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，這一點(diǎn)在磁學(xué)部分的教學(xué)中的體現(xiàn)尤為明顯.在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)互感原理的內(nèi)容產(chǎn)生了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)后，教師不妨引導(dǎo)他們利用相關(guān)的邏輯推理手段，對(duì)自感現(xiàn)象展開論述，并進(jìn)而證明其對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一些猜想.例如，根據(jù)“阻礙電流”的原理，學(xué)生可以利用自感線圈、燈泡等組成線路，設(shè)計(jì)一個(gè)基礎(chǔ)性的方案，利用串聯(lián)、并聯(lián)等方法，觀察接入傳感器的自感實(shí)驗(yàn)，并通過線路中電流的變化情況，得出相應(yīng)的研究結(jié)論.當(dāng)然，學(xué)生在利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容強(qiáng)化他們物理學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，教師也應(yīng)該將物理實(shí)驗(yàn)、物理知識(shí)、思維模式等結(jié)合起來，鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察情況，這樣可以對(duì)其分析、解決問題的能力進(jìn)行提升.

2.創(chuàng)設(shè)可視化的教學(xué)情境.

由于磁學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，如果僅僅利用口語講述的方法，那么勢(shì)必會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.所以，在口述基礎(chǔ)上，教師不妨創(chuàng)設(shè)可視化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)內(nèi)容，并形成獨(dú)特的物理認(rèn)識(shí).比如，在對(duì)磁學(xué)中臨界問題進(jìn)行探究時(shí)，不少學(xué)生會(huì)陷入思維的死角，導(dǎo)致其無法準(zhǔn)確找到臨界點(diǎn).此時(shí)，教師不妨在課堂上，利用幾何畫板，將圓軌跡的動(dòng)態(tài)變化展現(xiàn)在大家的面前.當(dāng)然，在操作的過程中，首先要從小圓畫起，然后再逐漸擴(kuò)大圓的半徑，繪制出一系列的圓軌跡，幫助學(xué)生找到圓心.同理，在“旋轉(zhuǎn)圓”的教學(xué)中，教師也可以先入為主，利用幾何畫板來幫助學(xué)生尋找時(shí)間最長的運(yùn)動(dòng)軌跡特點(diǎn).通過這種教學(xué)情境的模擬講授，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，時(shí)間最長的軌跡所對(duì)應(yīng)的弦長最長，而圓形磁場(chǎng)邊界的直徑是最長的弦.這種以幾何畫板為基礎(chǔ)所進(jìn)行的動(dòng)態(tài)展示教學(xué)，能夠有效深化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更直觀便捷地幫助學(xué)生找到解決問題的方法.

3.借助類比方法明確差異.

類比教學(xué)的方法在多個(gè)學(xué)科中均有所涉及，而在磁學(xué)部分的教學(xué)中，教師也應(yīng)該選取一些合適的教學(xué)內(nèi)容，利用差異性的對(duì)比教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的印象.例如，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“安培力”的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師不妨將其與電場(chǎng)力的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、區(qū)分，并利用適當(dāng)?shù)谋扔鱽碡S富整個(gè)教學(xué)過程.比如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師用傻瓜機(jī)器人來比喻“電場(chǎng)”，當(dāng)電荷處在其攻擊范圍內(nèi)的時(shí)候，傻瓜機(jī)器人會(huì)對(duì)電荷實(shí)施攻擊.利用智能機(jī)器人來形容“磁場(chǎng)”，當(dāng)電流方向與磁場(chǎng)方向平行的時(shí)候，智能機(jī)器人則不會(huì)對(duì)其攻擊;當(dāng)電流與磁場(chǎng)形成一定角度的時(shí)候，智能機(jī)器人仍會(huì)對(duì)電流施加力的作用;當(dāng)電流與磁場(chǎng)垂直的時(shí)候，智能機(jī)器人會(huì)狠狠擊打電流，這時(shí)的安培力最大.利用這種有趣的類比方法，可以幫助學(xué)生對(duì)電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力的內(nèi)容進(jìn)行分析，并掌握力的方向、大小等內(nèi)容.

總而言之，在高中物理磁學(xué)部分教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合這方面的知識(shí)特點(diǎn)，選擇一些有效的教學(xué)手段，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，從根本上強(qiáng)化物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，深入地引導(dǎo)學(xué)生分析物理難點(diǎn)，拓寬其物理學(xué)習(xí)思路.