摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，其基本原理與概念是來(lái)源于生活，又使用到生活中去。因此，小學(xué)時(shí)期科學(xué)教學(xué)中利用生活化的教學(xué)十分重要，文中將具體提出小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策，希望可以為將來(lái)的小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);生活化教學(xué);對(duì)策

生活化教學(xué)是要在教學(xué)過(guò)程中將課堂與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，從生活當(dāng)中取材，保證課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。生活應(yīng)該是教育的核心。所以教育特別是科學(xué)教育應(yīng)該來(lái)自生活，同時(shí)又回歸到生活實(shí)踐中。

一、 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

新時(shí)期下，大多數(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)成了較為普遍應(yīng)用的重要教學(xué)手段，一般是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中，從而獲得理想的教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)是利用教學(xué)讓小學(xué)生可以調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，由于科學(xué)主要來(lái)自生活，若我們主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不但有助于發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且還可以通過(guò)把生活實(shí)際的內(nèi)容融入情境創(chuàng)設(shè)中，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)形象程度，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。比如我們學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《聲音的傳播》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出日常當(dāng)中經(jīng)常接觸的生活化情境，課堂當(dāng)中組織小學(xué)生在教室內(nèi)敲擊墻壁，在教室外的學(xué)生也可以替你感到，經(jīng)過(guò)親自參與來(lái)檢驗(yàn)聲音可以在固體中傳播。

二、 探究材料生活化

我們都知道，小學(xué)科學(xué)課本當(dāng)中存在非常多的實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，這些小實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單易做，具有非常強(qiáng)的趣味性，可是在實(shí)際的操作當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)器材以及材料不可或缺，完成科學(xué)的科學(xué)化教學(xué)中，教師挑選實(shí)驗(yàn)材料過(guò)程中，要選擇學(xué)生們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中廣泛見(jiàn)到的材料。比如利用生活當(dāng)中比較常見(jiàn)的玻璃瓶、飲料吸管等材料展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，符合要求的實(shí)驗(yàn)結(jié)果基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供課下繼續(xù)探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如果單純使用專(zhuān)業(yè)的材料，學(xué)生在平常生活當(dāng)中難以獲得，那么就直接限制了學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)探究實(shí)驗(yàn)的操作。通過(guò)選擇生活化的材料，縮短了學(xué)生與科學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的距離，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)科學(xué)。

例如教師在教完人教版小學(xué)科學(xué)《光的來(lái)源和傳播》的有關(guān)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生在下課時(shí)間對(duì)生活當(dāng)中最為常見(jiàn)的光進(jìn)行探究，例如生活當(dāng)中的太陽(yáng)、月亮、燈光、鏡子、火、蠟燭等，讓學(xué)生觀察這些是否真正具有發(fā)光的特質(zhì)，通過(guò)對(duì)生活當(dāng)中較為常見(jiàn)的物體進(jìn)行知識(shí)探究，能讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更加深刻的理解。

三、 組織活動(dòng)

課堂上的知識(shí)介紹并不能完全地滿足學(xué)生的探索精神，知識(shí)的講授也同樣會(huì)產(chǎn)生阻礙，課外活動(dòng)能讓學(xué)生把課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中去，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，提高動(dòng)手能力，從而提高思維與創(chuàng)新能力。長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中碰到的多種不理解的現(xiàn)象提問(wèn)，而且可以自我進(jìn)行探索解決，把學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中去，提高自信心。而且要確保生活化教學(xué)可以長(zhǎng)久進(jìn)行下去，并不是在短時(shí)間里進(jìn)行問(wèn)題探究，而是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

組織活動(dòng)就是要讓知識(shí)回歸到生活當(dāng)中去，教師一定要帶著學(xué)生找到生活與科學(xué)教學(xué)當(dāng)中有聯(lián)系的知識(shí)，讓學(xué)生一起展開(kāi)探索，促使學(xué)生在探尋當(dāng)中引發(fā)思考。例如學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)人教版《水污染及其防治》時(shí)，教師可以組織學(xué)生到污染的水源地展開(kāi)探索，讓學(xué)生親眼看到水污染帶來(lái)的后果，聞到污染之后的水的味道，從實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生講述自己的想法，研究減少水污染的防治方法。對(duì)于混合知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在家長(zhǎng)的幫助之下將水果以及蔬菜混合起來(lái)打成果汁，將其想象成空氣，然后了解混合物，讓學(xué)生充分理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

四、 生活化課外作業(yè)

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課外作業(yè)大部分是利用做題練習(xí)的方法，盡管能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶力，可是卻無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。現(xiàn)如今逐漸推行素質(zhì)教育的形勢(shì)下，小學(xué)科學(xué)課外作業(yè)并不是為了做題而進(jìn)行做題，而是要更加重視培養(yǎng)出小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因而教師在布置課外作業(yè)時(shí)，要選擇更符合生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用。比如學(xué)習(xí)完《種子的萌發(fā)》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的課外作業(yè)，要求小學(xué)生在課外對(duì)種子展開(kāi)種植，完成作業(yè)中通過(guò)多種方法來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，做好實(shí)驗(yàn)記錄。

總之，在素質(zhì)教育的要求下，我們一定要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施生活化教學(xué)，不但要重視知識(shí)，而且要重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，重視學(xué)生在生活實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用知識(shí)。這就對(duì)教師提出非常高的要求，教師要多多對(duì)生活當(dāng)中的科學(xué)事例進(jìn)行觀察，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、選擇生活化教材材料、組織生活化活動(dòng)、布置生活化的課外作業(yè)，從而提高小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

王天云，甘肅省蘭州市，甘肅蘭州城關(guān)區(qū)和政路小學(xué)。