摘 要：問題教學法是自我國實施新課程改革政策以來，對其中“生本課堂”理念秉持最具代表性的一種先進教學方法，對于促進學生的自主學習能力以及對課堂相關知識教學效率的促進有著其天然的優(yōu)勢所在。本文的寫作便以此為基礎，擇取了高中階段的數學學科作為依托，對問題教學法如何促進課堂知識教學效率的具體應用形式和實施過程做如下的闡述。

關鍵詞：高中數學;問題教學法;課堂教學

所謂問題教學法，指的是教師在教學過程中教師以問題的形式對相關知識進行教學，從而突出學習的主體方向，促使學生們能夠在問題的引導下進行有效的自主性思考和分析，進而達到學習的目的。在高中的數學知識當中，問題教學法的應用依其規(guī)律和特征而言，有著十分豐富的設置形式。限于篇幅問題，筆者則分別通過以下幾種形式的論述作為寫作的切入點，對其進行如下大致的總結。

一、 基于學生舊知創(chuàng)設問題

基于學生的舊知進行問題的創(chuàng)設教學，是相對于課堂的導入環(huán)節(jié)而言的。眾所周知，數學知識的特性有著前后聯系，環(huán)環(huán)相扣的規(guī)律性，因此，在教學過程中，我們應積極利用這一特征進行問題的創(chuàng)設，幫助學生提高理解的效率。具體為，教師在課堂教學的導入環(huán)節(jié)中，利用與本節(jié)新知相關聯的舊知進行一系列的問題設置，以舊知引入新知，從而使得學生對知識的學習能夠有一個適當的緩沖、過渡區(qū)，并在由易到難的逐步引導中找準聯結點，繼而實現高效的學習。

例如：在教學《等比數列》一節(jié)的相關知識時，筆者便借助于對學生已學《等差數列》舊知的結合，進而進行了問題的創(chuàng)設對新知展開了導入。過程中，筆者在課堂中首先將等差數列與等比數列同時混合列出，如：

同時向學生們提出問題：觀察所列數列，你能找出多少“等差數列”的數字？與此，學生們便可以應用舊知將其逐一分出，只剩下“等比數列”數字。之后，筆者則對其進行整理，使學生們觀察對比兩類數列，并繼續(xù)提出問題：“觀察者兩類數列中，相鄰兩項的關系分別是怎樣的？”以此導入其性質。諸如此類，學生們在一系列結合舊知問題的引導下對新知的思考得到了極大的啟發(fā)，從而促進了教學目標的有效實現。

二、 依托生活實際創(chuàng)設問題

數學知識來源于生活，同時又應用于生活，可見數學知識的本質便存在于我們的實際生活當中。故而，有鑒于此，我們對問題的創(chuàng)設還應當著重與放在將其與實際生活的聯系當中。且，高中階段的學生們隨著年齡的增長，生活經驗得到了極大的豐富，因此，將問題的創(chuàng)設依托于學生們所熟悉的顯示生活現象中，亦有助于鍛煉學生對相關數學知識的實踐應用意識和能力，從而達到對學生學習數學知識綜合素質能力的有效提升，使得問題教學的價值得到更為多元的發(fā)揮。

例如：以《圓的方程》一節(jié)相關知識的教學為例，筆者便充分依托于其在生活實際中的應用進行了問題的創(chuàng)設。如：筆者首先在課堂中向學生們出示了一張巨型摩天輪的照片，并標出其總高度為150m，轉盤直徑為133m。繼而便提出問題：“當摩天輪在轉動過程中，有課距離摩天輪的中心點始終一樣嗎？”此處，學生可由院上的點到圓心距離相等可得出“一樣”的答案。此時，在進一步提出更為深入的問題：“若以摩天輪中心點為原點，建立平面直角坐標系，游客在任一點（x，y）的坐標滿足什么關系？”。這一問題的提出在結合了相關生活實際的同時，對本節(jié)數學知識做了有效的兼顧，在步步的問題啟發(fā)中導入新課的講解，極大地提升了學生的學習質量。

三、 借助信息技術創(chuàng)設問題

數學知識相對于其他學科的知識而言，具有較強的抽象性和邏輯性，因此十分不利于學生對知識的有效理解和吸收。而信息技術的應用，便能夠以其自身圖文并茂、聲畫結合的技術優(yōu)勢很好的彌補這一缺陷。過程中，我們可以將相關難懂的數學知識概念，利用信息技術的輔助直觀而形象地表現出來，化枯燥為生動，并借助于此創(chuàng)設問題情境，引導學生們熱情積極地參與到進一步的教學環(huán)節(jié)當中。

例如：以《直線、圓的位置關系》一節(jié)相關知識的教學為例，筆者在創(chuàng)設問題的基礎上便借助于信息技術的應用展開了相關教學。如：對于進一步深化學生數形結合的數學思想教學中，筆者首先利用多媒體信息技術將直線與圓的幾類位置關系進行了三維力圖圖形的制作，讓學生們在直觀的觀察之余，提出問題：“直線與圓的位置關系有幾種？其特征是什么？”過程中，學生們在模擬圖直觀的類比中對此進行了有效的歸納、總結，從而使得數形結合的數學思維能力得到大大的加強，促進了課堂教學目標的有效達成。

綜上所述，利用問題可以引發(fā)學生，尤其是高中階段學生強烈的求知欲以及參與意識，從而在過程中潛移默化地影響學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)于提升。故而，在實際教學中，我們應積極利用此法，將其與學生的實際學情進行緊密結合，以為課堂高效教學質量的達成提供有力保障。

參考文獻：

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[2]姜春陽.高中數學課堂問題互動教學法的運用[J].課程教育研究，2018（26）.

作者簡介：

梅霞珍，湖北省黃岡市，黃岡市蘄春縣實驗高中。