宋吉學

摘 要：在新課改背景下，小學語文教師也在不斷探索更新穎、多樣化的作文教學策略方法，強調不僅要引導學生將自身真實想法準確表達出來，還要進一步提升對其寫作規(guī)范性的要求，寫出更符合實際生活的內容，以此來促進學生寫作水平的不斷提升。但是就目前來看，小學語文作文教學還存在諸多有待解決的問題，需要教師從不同層面給予不斷優(yōu)化。

關鍵詞：小學語文;作文指導;策略探究

一、 前言

作為小學語文教學的關鍵組成部分與教學重難點，作為給學生語文學習帶來的影響是不容忽視的。就目前來拿，很多小學生在作文寫作中都存在寫作興趣不高、素材較為單一以及缺乏寫作技巧等問題。再加上教師給予的寫作指導不合理，學生寫作水平一直都難以得到顯著提升。對此，教師應結合學生學習現(xiàn)狀，優(yōu)化設計寫作訓練活動，從不同角度來增強作文指導效果，組織更生動有趣的寫作教學活動，吸引更多學生全身心參與其中。

二、 全面激發(fā)學生寫作興趣

興趣是促進學生積極主動學習探究相關知識點的重要動力，對此，為了吸引更多學生積極主動參與到各項寫作教學活動，促進學生寫作水平的進一步提升，應重視學習寫作興趣的全面激發(fā)。尤其是對于小學生來講，其年齡較小，不論是文字組織、表達能力，還是生活閱歷等方面都有待完善，在進行自身所見所想表達過程中，經常會遇到一系列困難。對此，為了給學生今后的語文學習、寫作交流奠定良好基礎，在實際授課中，教師應結合學生不同階段的具體情況，為學生針對性的布置各項寫作任務，且要確保其題目盡可能地貼近學生實際生活，進而使得學生能夠真正做到有話可寫，讓其在尋找、整理生活中一系列素材過程中對寫作產生濃厚興趣。

比如：某教師在講解完嫦娥奔月這篇文章時，就引導學生基于豐富的故事情節(jié)充分發(fā)揮想象力，試著自己創(chuàng)作一個簡單有趣的深化故事，在此過程中，教師又為學生列舉了夸父逐日、愚公移山的故事，并一邊講解一邊帶領學生劃分文章結構，這樣學生既可以實現(xiàn)對所學語文知識的高效掌握，也能夠進一步鍛煉、提升學生的寫作能力，全面激發(fā)、有效保持學生寫作興趣。

三、 激發(fā)創(chuàng)作靈感，完善想象力培養(yǎng)

首先，可以指導學生認真觀察生活中的一系列事物。小學生正處于關鍵的身心發(fā)育時期，還無法實現(xiàn)對身邊事物的自主觀察。對此，在實際授課中，教師應選擇恰當策略方法來加強對學生的科學指導，引導學生從不同角度來觀察自己身邊的細微事物，以此來實現(xiàn)知識的延伸與拓展，引導學生集中注意力對各類事物現(xiàn)象做出認真觀察，多進行一系列事物的比較，讓學生在此過程中積累新穎、豐富的語文知識，為今后的作文練習提供豐富的寫作素材。比如：某教師在為學生講解關于天鵝的故事時，就讓其與鴨子、鴿子進行比較，對其他動物特點做出認真觀察，并給予明確區(qū)分。通過這一對比過程中，學生既可以實現(xiàn)對動物各方面特征的全面把握，也能夠為后續(xù)的動物描寫提供有力參考，在創(chuàng)作中實現(xiàn)靈活引用。

其次，為學生傳授科學恰當?shù)挠^察事物方法。教師不僅要引導學生對各類事物做出認真觀察，還要為學生傳授更多樣、適合的觀察方法，讓學生在不自覺中形成良好的觀察意識。比如，在對一種植物進行觀察時，教師就要著重指導學生將為植物的根、莖、葉區(qū)分出來，在結束本次觀察后，再讓學生對其他植物進行獨立觀察，獨立的完成分析與總結。這樣既可以幫助學生積累豐富寫作素材，為其今后寫與景物相關等類型的作文提供有力支持，也能夠使其觀察能力得到不斷拓展。

四、 注重常識化素材的恰當引用

首先，應重視閱讀與寫作的有機整合，教師可以通過設計、組織各項閱讀教學活動來優(yōu)化知識、寫作技能訓練，鼓勵學生適當增加閱讀量，以此來豐富寫作素材積累，并積累到的各類寫作技巧，巧妙引用到自己的寫作當中。閱讀主要可以分為有聲閱讀和無聲閱讀。通過優(yōu)化閱讀學習，學生可以將生活中積累的知識信息呈現(xiàn)在紙張上，并將自身真實情感恰當融入其中。

其次，應選擇更優(yōu)秀的文章來引導學生做出深入思考。優(yōu)秀文章給學生寫作帶來的積極影響是不容忽視的。對此，在實際授課中，教師就可以為學生提供一些經典、優(yōu)秀文章來做出有效參考，以此來啟發(fā)學生寫作思維，真正擺脫思維定勢給自身寫作帶來的種種不利影響。另外，學生在閱讀學習各種范文過程中，也能夠實現(xiàn)對各種寫作方式的全面掌握，不斷增強文章的說服力，促進學生寫作水平的全面提升。

五、 積極引導學生參與作文點評

學生寫作過程中，教師應盡可能避免趕著學生寫作，恰當?shù)貫閷W生提出一些建議即可，要真正讓學生自己決定要寫什么內容，鼓勵其充分發(fā)揮想象力，將自身真情實感融入其中，充分尊重、突顯其主體地位。在完成寫作之后，教師可以通過學生自評、互評的方式來引導其將自己與其他同學文章中的優(yōu)缺點準確找出，然后在分享、討論中給予不斷完善，為學生寫作能力的進一步提升提供有力支持。

六、 結語

綜上所述，不論對于哪一階段的學生來講，其寫作水平的提升都不是一蹴而就的，往往都需要一個較為漫長的過程，除了一系列技巧的準確、靈活引用之外，更重要的是要懂得在日常生活中加強積累和感悟、總結。對此，在教學實踐中，其教師應結合學生具體情況，積極探索、嘗試更新新穎的教學策略方法來引導學生從不同角度觀察生，豐富閱讀積累，掌握更多、更適合自己的寫作技巧。

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