邱麗萍

【摘 要】 學(xué)徒制指的是通過(guò)學(xué)校，企業(yè)深度合作，教師和師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式廣受好評(píng)，成為了現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式。但是現(xiàn)如今會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施學(xué)徒制進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中還存在著這樣或那樣的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題能夠讓中職會(huì)計(jì)專業(yè)得到更好的發(fā)展。本文就當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)存在的問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 中職會(huì)計(jì) 現(xiàn)代學(xué)徒制 問(wèn)題

1.中職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1“校熱企冷”。首先現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，會(huì)計(jì)專業(yè)需要學(xué)校與企業(yè)的深度合作，教師與師傅的聯(lián)合傳授。而實(shí)際上學(xué)校非常希望通過(guò)校企合作鍛煉學(xué)生的上崗能力，但是這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)難題，一般來(lái)說(shuō)新員工入職都會(huì)有為期一到三個(gè)月的培訓(xùn)階段，大多數(shù)公司不愿意花時(shí)間與精力手把手培訓(xùn)新員工，更愿意直接聘用有經(jīng)驗(yàn)的熟練員工，這樣就形成了“校熱企冷”的現(xiàn)象。其次，中職學(xué)生由于年齡偏小，甚至有一些學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候年齡還不滿18周歲，企業(yè)禁止使用18周歲以下的員工。學(xué)生剛剛進(jìn)入到企業(yè)做學(xué)徒的時(shí)候，生活不習(xí)慣，工作不熟練，與企業(yè)要求的員工差距非常大，企業(yè)短時(shí)間在學(xué)徒身上很難看到明顯的經(jīng)濟(jì)效益，個(gè)別學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，但是還是有些學(xué)生可塑性比較低，職業(yè)素養(yǎng)也存在嚴(yán)重的問(wèn)題，可能會(huì)給企業(yè)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)損失。所以在中職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中存在的最明顯的問(wèn)題是“校熱企冷”，學(xué)校熱衷于為學(xué)生搭建不同的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠得到足夠的鍛煉。但是對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)效益低，可塑性飄忽不定，還要花時(shí)間與精力培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)對(duì)待現(xiàn)代學(xué)徒制度的態(tài)度就比較冷漠。

1.2學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間安排比較難。中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制度教學(xué)，學(xué)生實(shí)習(xí)安排的時(shí)間比較困難。一般來(lái)說(shuō)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行的是學(xué)校和企業(yè)交替培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生每一周大概有超過(guò)一半的時(shí)間在企業(yè)接受技能培訓(xùn)，一小半的時(shí)間在學(xué)校接受理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間是企業(yè)與學(xué)校共同制定的，企業(yè)確定學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間更多的是處于對(duì)自身利益的考慮，企業(yè)員工人手不夠的時(shí)候，就接受學(xué)生的實(shí)習(xí)，企業(yè)用工不緊張的時(shí)候，就不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。

1.3學(xué)生在外實(shí)習(xí)管理難度大。學(xué)生在外實(shí)習(xí)期間的管理是一個(gè)比較大的難題。首先學(xué)校與企業(yè)之間沒(méi)有建立起一個(gè)實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，學(xué)生的安全得不到保障;其次是校企雙方實(shí)習(xí)管理制度不夠健全，尤其是企業(yè)方面，用正式員工的崗位要求去要求學(xué)生，這樣一方面給學(xué)生很大的壓力，另一方面缺乏實(shí)習(xí)的針對(duì)性;最后是校企雙方實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位，學(xué)校方面實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師經(jīng)驗(yàn)不足，不能提出什么建設(shè)性的意見(jiàn)，而企業(yè)方面師傅沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到一個(gè)引導(dǎo)和帶領(lǐng)作用，而是給學(xué)生施加壓力，給學(xué)生安排額外的任務(wù)。學(xué)生在外實(shí)習(xí)管理不足，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)苦不堪言，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也相對(duì)有限。

2.中職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的對(duì)策與建議

2.1深化企業(yè)與學(xué)校的合作。會(huì)計(jì)專業(yè)在職業(yè)教育中發(fā)展最為成熟的幾門專業(yè)之一，為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)率，學(xué)校必須要深化與企業(yè)的合作，努力為學(xué)生創(chuàng)造更好的條件，為學(xué)生提供更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。而企業(yè)在提出自己人才需求的同時(shí)，也要為學(xué)生提供一個(gè)成長(zhǎng)的空間，每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)老到的員工都經(jīng)過(guò)時(shí)間的打磨。

比如企業(yè)與學(xué)校共同出資建立仿真會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，企業(yè)挑選資歷比較老的會(huì)計(jì)師傅抽出時(shí)間定期去學(xué)校為學(xué)生上實(shí)踐課。學(xué)校與企業(yè)師傅簽訂流動(dòng)合同支付一定的上課薪酬，并且根據(jù)會(huì)計(jì)上課的進(jìn)度，為師傅制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并且納入期末的成績(jī)考核中，這樣一來(lái)會(huì)計(jì)師傅對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)就必須認(rèn)真負(fù)責(zé)。其次學(xué)校的教師由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，學(xué)校應(yīng)該定期安排教師進(jìn)行會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。只有雙管齊下，學(xué)校才能深化教師與師傅的聯(lián)合傳授，才能切實(shí)提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力。

除此之外學(xué)校與企業(yè)還應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式。比如根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的需求，崗位標(biāo)準(zhǔn)，建立多種評(píng)價(jià)指標(biāo)，并且根據(jù)這個(gè)指標(biāo)針對(duì)性的指出學(xué)生的不足之處，學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，反作用于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

只有深化企業(yè)與學(xué)校的合作，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能既可以了解企業(yè)的需求，了解企業(yè)的不足，從根源上解決企業(yè)人才稀缺的難題;又可以自我提高，發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性。

2.2建立實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)。中職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重點(diǎn)階段是學(xué)生在企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，這個(gè)階段是學(xué)生從理論真正走向?qū)嶋H的一個(gè)階段，在這個(gè)階段中學(xué)生會(huì)察覺(jué)到自己知識(shí)的不足并且去彌補(bǔ)，能夠體會(huì)到實(shí)際工作的要求。這個(gè)階段，學(xué)校與企業(yè)要結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，確保學(xué)生實(shí)習(xí)的效果。

首先第一方面是要建立起會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校與企業(yè)要共同參與學(xué)生實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，并且明確學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任，并且雙方相互配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的管理。并且企業(yè)與學(xué)校應(yīng)該要共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，突出企業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的雙重要求。比如說(shuō)企業(yè)師傅根據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且記錄學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況與工作完成情況，教師主要負(fù)責(zé)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生在崗位中遇到的難題并且調(diào)節(jié)學(xué)生在工作中不適應(yīng)的心理狀態(tài)。學(xué)生則是每天都要記錄自己的學(xué)習(xí)情況和工作情況，歸納總結(jié)出自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中的不足之處。另外應(yīng)該配備專業(yè)的老師負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)的安全問(wèn)題。這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了保障。其次是編制實(shí)習(xí)管理文件，學(xué)校選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，企業(yè)選擇專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的師傅聯(lián)合 編寫(xiě)實(shí)習(xí)管理文件，利用文件的指導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)階段的指導(dǎo)。比如每一個(gè)階段學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容是什么，用什么樣的方式去幫助學(xué)生完成實(shí)習(xí)目標(biāo)等等。

通過(guò)建立會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，一方面可以保證學(xué)生的安全問(wèn)題，另一方面能夠極大的提升學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力。

3.總結(jié)

中職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制度教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，需要學(xué)校與企業(yè)深入合作才能解決。一方面學(xué)校與企業(yè)要深入合作，更新雙方的理念;另一方面學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該建立起實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，制定人才培養(yǎng)方案，并且落實(shí)人才培養(yǎng)的方案。只有雙方共同努力，才能解決好會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)存在的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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