王波

摘 要：“同課異構(gòu)”是幾個(gè)不同教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種教學(xué)構(gòu)想來(lái)進(jìn)行課堂授課的教學(xué)模式。通過(guò)教師間“背靠背”的教學(xué)設(shè)計(jì)——“手拉手”的集體備課——“面對(duì)面”的教學(xué)交流，達(dá)到認(rèn)知優(yōu)化與重組的建構(gòu)過(guò)程。但同課異構(gòu)在信息技術(shù)課堂并未得到重視和應(yīng)用，本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)同課異構(gòu)活動(dòng)的觀察與思考，尋求推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)課堂更好更快發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);同課異構(gòu);觀察與思考

“同課異構(gòu)”中的“課”是指教學(xué)內(nèi)容，“構(gòu)”是指教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”是指不同教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，采取的不同教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，體現(xiàn)資源共享，同伴優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高的一種教研模式。筆者參加了在平羅縣城關(guān)四小舉行的市級(jí)小學(xué)信息技術(shù)“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩活動(dòng)，6位老師就電子工業(yè)出版社五年級(jí)下冊(cè)《利用繪圖工具制作幀動(dòng)畫》進(jìn)行了說(shuō)課、做課，通過(guò)教學(xué)觀摩發(fā)現(xiàn)，6位老師具有不同的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)。

一、 備課、說(shuō)課的“同”和“異”

教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了同課異構(gòu)的“同”，即6位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課內(nèi)容中有許多相似，如：在教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定及使用媒體等方面出現(xiàn)“形似”之處。而不同教師的“個(gè)性”決定了同課異構(gòu)的“異”，一是對(duì)教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出等各不相同，有的重視能力訓(xùn)練，有的重視知識(shí)遷移，有的重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有的重視解決問(wèn)題的多樣化，所以課堂教學(xué)呈現(xiàn)不同的風(fēng)貌;二是教學(xué)策略和課堂關(guān)注的事物不盡相同，反映了教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解;三是對(duì)說(shuō)課環(huán)節(jié)的理解差別很大，有的老師說(shuō)課條理清晰，詳略得當(dāng)，有的老師則當(dāng)說(shuō)不說(shuō)，詳略不分，如同演講。

二、 課堂教學(xué)的精彩紛呈與點(diǎn)點(diǎn)遺憾

通過(guò)對(duì)6位教師的教學(xué)比較分析，不難發(fā)現(xiàn)：6位教師都做到了面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，都實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但也有明顯的區(qū)別：

（一） “導(dǎo)入”風(fēng)格迥異

課堂導(dǎo)入是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，著名教育家蘇霍姆林期基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和愿望?！北敬窝杏懟顒?dòng)中，各位教師的課題導(dǎo)入可算是一道美麗的風(fēng)景：吳斌老師伴著音樂(lè)出示動(dòng)畫，畫面簡(jiǎn)潔、流暢，引導(dǎo)學(xué)生觀察，很好地營(yíng)造了愉快學(xué)習(xí)的氛圍;駱老師出示兩副不同的電腦作品，讓學(xué)生從對(duì)比中自己得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;楊老師的故事聲情并茂，深深地吸引了學(xué)生的注意力，營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，自然而然地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)任務(wù)中;李老師從和學(xué)生談?wù)撔腋５脑掝}開(kāi)始一節(jié)課的輕松學(xué)習(xí)。但也有幾點(diǎn)遺憾的地方：1. 有的老師導(dǎo)入偏重形式，與學(xué)生互動(dòng)不足;2. 引入課題時(shí)所使用素材與授課內(nèi)容“風(fēng)牛馬不相及”;3. 有些圖片或是歌曲很精美，但用到本節(jié)課顯得課堂“花哨”，實(shí)用效果不強(qiáng)。

（二） “互動(dòng)”理念先行

課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是高效課堂的主要特征之一。吳老師有效使用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。韓老師巧妙利用教材中的“做一做”“說(shuō)一說(shuō)”“練一練”“試一試”，學(xué)生在不知不覺(jué)中被老師引向知識(shí)的“埋伏圈”，因此，才有學(xué)生在練習(xí)時(shí)層層遞進(jìn)，目標(biāo)明確。駱老師緊抓信息技術(shù)的工具性，不斷地為學(xué)生設(shè)疑，解惑，再疑，再解，讓學(xué)生在“跳一跳，摘顆桃”的小亢奮中鞏固操作，掌握基本技能，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。畢老師在課堂上以真誠(chéng)的微笑鼓勵(lì)學(xué)生：“再試一下，你一定會(huì)成功！”“你的想法很獨(dú)特，和小組的同學(xué)分享好嗎？”孩子們的探究熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。楊老師用親和幽默的語(yǔ)言、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程，和學(xué)生一起開(kāi)展小組合作。李老師則通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿童趣的問(wèn)題情境，有效引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)、形成能力。相對(duì)比較遺憾的是：1. 有的教師教學(xué)語(yǔ)言平淡，個(gè)人缺乏教學(xué)激情，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;2. 有的老師頻頻提問(wèn)，但多是無(wú)效的“對(duì)不對(duì)”“好不好”，回應(yīng)者寥寥數(shù)人;3. 個(gè)別學(xué)生失誤生成的精彩教學(xué)良機(jī)沒(méi)被及時(shí)地捕捉。

（三） “獨(dú)特”個(gè)性初顯

蔡元培說(shuō)過(guò)：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然;與其求化一，毋寧展個(gè)性?！闭f(shuō)的是做人的個(gè)性，教師的教育機(jī)智，也會(huì)給學(xué)生以靈氣。這次活動(dòng)中，每位教師都不同程度地展示了自己的“拿手戲”。其中吳斌、韓曉麗兩位老師運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，表現(xiàn)出他們?cè)鷮?shí)的教學(xué)基本功和有效調(diào)控課堂的能力。駱亞婷老師采用通過(guò)“小老師”的示范，引導(dǎo)學(xué)生講解操作步驟，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，從中也透射出老師對(duì)本文的重視。畢彩蓉老師善于運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言和善于捕捉知識(shí)信息的教學(xué)機(jī)智。楊靜霞老師的課堂中生生評(píng)價(jià)讓人贊嘆不已，充分表現(xiàn)出課堂的平等、交流。李老師規(guī)范的板書(shū)讓他的課堂教學(xué)多了一份美感。兩天的教研活動(dòng)，6位教師展示了不同的教學(xué)風(fēng)格，我們期待著各種獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格走向成熟。

“同課異構(gòu)”實(shí)現(xiàn)了教師間的“合力效應(yīng)”，有利于提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)?！巴n異構(gòu)”的教研方式，和教師的教學(xué)密切相關(guān)，真正實(shí)現(xiàn)了新課程提出的教師是新課程的參與者、研究者。從而將教師的教學(xué)與研究融為一體，讓教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)?！巴n異構(gòu)”為教師課堂教學(xué)注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。

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