摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、知識(shí)的拓展都與閱讀有著密不可分的關(guān)系。閱讀教學(xué)的方式方法，會(huì)直接決定學(xué)生理解文本內(nèi)容、作者感情的深淺程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;體驗(yàn)式;閱讀

在閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，體驗(yàn)式閱讀是由語(yǔ)文教師向?qū)W生進(jìn)行情境的描述，將書中的文字用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)，使學(xué)生猶如身臨其境，能夠?qū)ξ谋镜囊饬x體會(huì)予以加深，最終將課文的文字所包含的思想感情得到更好的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者的無(wú)距離交流。結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以教材作為學(xué)生的認(rèn)知前提，小學(xué)語(yǔ)文教師要打造適宜閱讀體驗(yàn)的良好氛圍，以便更好地激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

一、 關(guān)于體驗(yàn)式閱讀的概論

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，針對(duì)作者的文字，感受并且體驗(yàn)到作者當(dāng)時(shí)的心境，從而將此感情轉(zhuǎn)化為自身的情感，最終推動(dòng)自身的精神進(jìn)步，這便是體驗(yàn)式閱讀。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要打造適合學(xué)生的情境，以文字中主人公的身份進(jìn)入到另一個(gè)精神世界，將作者所要抒發(fā)的情感轉(zhuǎn)化為自身的情感，從而提升學(xué)生的價(jià)值觀，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此形成自身的格局，打造屬于自己的精神、情感的世界。傳統(tǒng)式的教學(xué)僅僅是關(guān)注于理論知識(shí)的傳授，學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)興趣受到很大的影響，教材和課堂的講授便是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因此受到局限。相比較傳統(tǒng)教學(xué)手段，體驗(yàn)式教學(xué)手段更加科學(xué)、合理化，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能更加關(guān)注，并且可有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在體驗(yàn)式閱讀的過(guò)程中，學(xué)生便是教學(xué)體驗(yàn)的核心，占據(jù)其重要地位，并且在體驗(yàn)閱讀實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

二、 小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀的部分思考

（一） 打造適宜學(xué)生進(jìn)入閱讀角色的氛圍，激發(fā)體驗(yàn)情緒

教師需要打造屬于文本的特定情境，將學(xué)生代入其情境中，進(jìn)而對(duì)文中的感情世界予以了解。學(xué)生通過(guò)閱讀的角色，激發(fā)催眠意識(shí)，引發(fā)對(duì)閱讀的感受，最終產(chǎn)生良好的與作者互動(dòng)的情緒。

直觀體驗(yàn)與間接體驗(yàn)便是打造情境體驗(yàn)的良好手段。通過(guò)對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的方式方法，使學(xué)生感受到其情感的變化，這包含著調(diào)查、采訪、參觀等多樣的形式。以課文《荷花》為例，語(yǔ)文教師可以將學(xué)生帶領(lǐng)到現(xiàn)場(chǎng)去參觀荷花，并且對(duì)荷花的形態(tài)予以觀察，對(duì)其顏色、姿態(tài)進(jìn)行描述，最終作者所要表達(dá)的情感，會(huì)通過(guò)學(xué)生的觀察得到進(jìn)一步的了解，這便是直觀體驗(yàn)法。

對(duì)情境進(jìn)行虛擬化，將學(xué)生代入課文內(nèi)容，進(jìn)而展開(kāi)豐富的想象，這便是間接體驗(yàn)法。間接體驗(yàn)法分為四種方式：其一，將語(yǔ)言描繪的情境展開(kāi)圖畫的再現(xiàn);其二，用音樂(lè)的方式感染周圍的情境;其三，運(yùn)用表演的模式使學(xué)生融入到其中;其四，以豐富的語(yǔ)言對(duì)情境進(jìn)行描繪。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，會(huì)有很多的局限性來(lái)限制學(xué)生無(wú)法展開(kāi)直觀體驗(yàn)，因此，可以利用四種方式對(duì)文本的內(nèi)容展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂螅箤W(xué)生更加快速地融入到特定的情境中去。

（二） 感知語(yǔ)言的魅力所在，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的情感體驗(yàn)

在課文中，最為關(guān)鍵的載體便是其語(yǔ)言的描述，將課文內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言的描述來(lái)感知到作者所要表達(dá)的情感，這便可推動(dòng)拓展學(xué)生的情感體驗(yàn)。語(yǔ)言的品味可分為兩個(gè)方面：其一，以閱讀的形式推動(dòng)品位的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，最為基本的便是“讀”，當(dāng)然，讀有很多，其包括：朗讀、默讀、范讀等等，這需要依據(jù)不同的課文類型選擇不同的方法，根據(jù)其語(yǔ)言特征選擇讀的方式。例如：在《貓》的課文教學(xué)中，以默讀的形式使學(xué)生去感知全文。不過(guò)，在第二、三、四自然段的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體的方式，將小貓玩耍的過(guò)程呈現(xiàn)于學(xué)生的面前，使學(xué)生對(duì)這一部分的內(nèi)容予以關(guān)注，并且朗讀，最終對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生身臨其境的“看到”貓的每一個(gè)動(dòng)作。

其二，以想象的方式促進(jìn)品讀的過(guò)程。在“讀”的前提下，使學(xué)生的記憶在腦中予以重新構(gòu)建，以此為基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師將通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生深化問(wèn)題架構(gòu)，并且加以想象的過(guò)程。例如：課文《遲到》，將自身的經(jīng)歷結(jié)合，與父親的催促進(jìn)行對(duì)比，“我”躺在床上的形態(tài)與思想，隨之產(chǎn)生感想。語(yǔ)文教師將文中的語(yǔ)言進(jìn)行分析，學(xué)生的想象力極易被教師調(diào)動(dòng)，最終形成更好的體驗(yàn)式閱讀。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我的個(gè)性表達(dá)，建立和諧民主的對(duì)話氛圍

語(yǔ)文教師與學(xué)生是通過(guò)文字的內(nèi)容與作者進(jìn)行思想交流，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)閱讀更加豐富，在生活中也可運(yùn)用自如，這便是閱讀教學(xué)的終極目的。學(xué)生與教師應(yīng)在兩個(gè)方面加以注意：其一，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明，在以傾聽(tīng)為基礎(chǔ)的情況下，打造和諧民主的交流氛圍，以便展現(xiàn)每一位學(xué)生的個(gè)性特征，最終學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)，將內(nèi)心情感予以充分的展現(xiàn);其二，在文字內(nèi)容中設(shè)計(jì)引人深思的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。當(dāng)然，問(wèn)題要富有邏輯性，將學(xué)生代入反思的過(guò)程中，進(jìn)而了解自己、了解作者的情感。

三、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)閱讀體驗(yàn)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，并且將學(xué)生的語(yǔ)言能力作為發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)生掌握其語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐潔.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方式的探討[J].小作家選刊，2016（34）.

作者簡(jiǎn)介：

單婉麗，陜西省渭南市，陜西省渭南市大荔縣學(xué)門前小學(xué)。