摘要：雖然我們一再進行課程改革，并在教學活動中開始遵循素質教育理念，努力將學生培養(yǎng)成為擁有核心素養(yǎng)的卓越型人才。但是，仍然存在著一定的主觀與客觀問題，使我們的初中數(shù)學教育教學低效化。因此，筆者建議，在開展初中數(shù)學教學實踐時，我們首先要做的應該是進行教學問題分析，查找問題產(chǎn)生的根源。本文就對初中數(shù)學教學實踐中的問題進行了分析。

關鍵詞：初中;數(shù)學;教學問題

作為初中數(shù)學教育者，在教學活動中，筆者進行了一系列的實踐與探究。筆者努力貫徹素質教育理念，對于教學活動進行積極的創(chuàng)新，努力將學生放在主體地位上。但是通過不斷地實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在當前的初中數(shù)學教育中，還存在著一定的主觀與客觀問題。因為這些問題的存在，使得我們的初中數(shù)學教育效果仍然不夠理想。而在筆者看來，產(chǎn)生的問題如果不能查找出原因，我們的初中數(shù)學教育會一直呈現(xiàn)出低效化。就當前而言，在初中數(shù)學教育實踐中，有哪些問題存在呢？本文中筆者結合自己的教學心得對此進行分析。

一、 問題分析

（一） 課堂上教師仍然占有全部時間

在應試教育向素質教育轉變的過程中，教師的教育理念，學生的學習理念都發(fā)生了根本的變化。但是客觀的講，應試教育在學校教育活動中所產(chǎn)生的影響仍然很大。其實在數(shù)學課堂中，教師往往不相信學生的能力。認為還需要緊緊拉著學生的手，才能一起完成學習任務。也就是說一切教學目標應緊緊圍繞學生為中心進行，發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)獨立思辨意識等。但在實際教學中，許多教師依舊按照傳統(tǒng)模式，課堂上完全是教師占據(jù)全部時間，學生被動聽取知識，嚴重缺乏獨立思考和探索問題的時間和空間，導致學習效果差，自身的主體地位得不到保障，主觀能動性得不到發(fā)揮。

（二） 教師缺乏教學能力

開展初中數(shù)學教學實踐時，教師的主導作用極為明顯，不僅僅在思維的廣度上、深度上，教師要充分展現(xiàn)自己的智慧，在課堂應變能力上，在教學活動設計上也都需要展現(xiàn)教師智慧。在初中數(shù)學教學實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，并不是每一位教師都擁有高超的教學能力，都能掌握教學藝術。受到自身能力和性格的限制，部分初中數(shù)學教師在課堂上的教學表現(xiàn)往往差強人意，特別是新上任的教師，由于自身對業(yè)務的不熟悉，造成講課風格生硬、照本宣科，然而教材里不會涵蓋全部的教學內容，更多是需要教師在教材的基礎上做出延伸和拓展。且部分學生本身對理科的興趣不大，再加上教師上課效果不佳，最終導致學習興趣驟減，注意力不集中，感受不到學習數(shù)學的魅力及好處。

（三） 無法解決學困生轉化問題

在數(shù)學學科的教學實踐中，最突出的問題之一，就是存在學困生問題，數(shù)學學科中的學優(yōu)生與學困生之間差距明顯，作為初中數(shù)學教育者我們面向的應該是學生全體，我們應該具備促使學生同步發(fā)展的能力。但事實上，一些初中數(shù)學教師并不具備這樣的能力。在初中數(shù)學教學過程中，一些教師注重知識的傳授，往往會忽略學生的學習情況，不懂得因材施教，學生之間還會存在學習差異，部分學生能跟上教學的進度，但部分學生仍然覺得有難度，一些教師只關注學習優(yōu)異的學生的學習進度，對數(shù)學成績好的學生高度重視，忽視了學習成績不太好的學生的學習情況，久而久之，造成了兩極分化的局面。

二、 解決策略

（一） 關注基礎知識基礎能力的培養(yǎng)

在數(shù)學教學實踐中，一些教師將數(shù)學習題當作一種思維游戲，認為只有是高端化的難題，才具有挑戰(zhàn)性，才有數(shù)學教學價值。但事實上，在筆者看來，初中學生在數(shù)學學習活動中還是學習者，他們需要具備基礎能力、掌握基礎知識。新課改下的初中數(shù)學教材指明的教學目標要求學生掌握各類一元一次方程式、一元二次方程式、幾何圖形的判定定理，對不同題型具有認知能力，對于知識學習的水平確定為探究性理解。明確了伴隨學習過程學生的基本知識技能的提高、數(shù)學思維的構建、學習態(tài)度的轉變等的具體表現(xiàn)。學生需要切實掌握基本知識和基本技能，將已學的知識應用到實際問題，并得出新的收獲與原有的知識融會貫通。

（二） 構建小組合作學習模式

在開展初中數(shù)學教學實踐時，教師的能力可能是有限的，學生在思維能力各方面也可能存在不足。但是有一種學習方式可以很好的彌補這種不足，那就是小組合作學習模式。通過教師與學生，學生與學生之間的互幫互助，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，可以很好地解決教師與學生能力不足的問題。傳統(tǒng)的教學方式主要是主客顛倒的灌輸式教學，教師應當學會結合學生實際情況，在教材內容基礎上創(chuàng)新教學模式，如在采用小組合作討論的形式去解決數(shù)學問題，在學生之間相互討論交流，得出不同的答案體會，鍛煉了綜合性的思維能力。教師還可以采用信息技術展開教學，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識面，提高數(shù)學課堂教學的教學效率。

（三） 關注分層教學

前面筆者已經(jīng)說過，在初中數(shù)學教學實踐中，最突出的問題之一就是會產(chǎn)生明顯的分層現(xiàn)象，學困生與學優(yōu)生之間會有極大的差距，這種學習氛圍必然會給初中數(shù)學教學實踐活動帶來極大的阻礙。因此，筆者認為，在開展初中數(shù)學教學時，要加大力度來解決這一問題。初中屬于義務教育，即學生都不是成績分班，一般都是直接就讀，并且學校也沒有根據(jù)成績分班的制度，所以，這樣便導致班內學生之間具有一定的學習差異，教師的教學方式不一定適用于所有學生，必定部分理解能力較差的學生跟不上教學進度。所以，在班級中可以嘗試分層教學。這種教學方式針對性很強，且不違背學校的管理制度。

參考文獻：

[1]周燕.新課改背景下初中數(shù)學教學存在的問題與對策研究[J].才智，2015（32）：14.

[2]季曉翼.問題與改變——初中數(shù)學教學策略淺析[J].科學大眾，2014（10）：23，88.

作者簡介：

任虹玲，重慶市，重慶市石柱縣回龍中學校。