鄒俊

“同學們學會了根據(jù)間距種下秧苗，看著一株株秧苗站立在田里，我們不禁感到喜悅與自豪，滿滿的對大地的感恩在心中蕩漾！”

“一百多名同學在田里彎腰、埋頭‘戰(zhàn)斗了一個下午才拔完一畝見方的草……技巧頗多的拔草豐富了同學們的勞動技能，并且使他們深深地體會到了農(nóng)民的不易?！?/p>

“學農(nóng)，就是要向農(nóng)民學習，學習農(nóng)民對待土地和勞作的態(tài)度；學習農(nóng)民勞作，從不投機取巧，從不懈怠……”

……

每年學校開展學農(nóng)活動之后，師生們都會寫下許多類似這樣的感想。

從2009年開始，廣東省廣州市第八十九中學（以下簡稱“八十九中”）就開始開展學農(nóng)實踐活動，到今天已經(jīng)堅持了整整十年，如今學農(nóng)已經(jīng)成為真正的體驗式勞動教育。那么，到底是什么原因讓學校堅持讓高中生全員參與，讓學生到農(nóng)村去體驗勞動感悟勞動？以下筆者將通過對學校十年來學農(nóng)實踐的梳理，分享我們的思考與探索。

一、認識開展勞動教育的價值意義

從2005年開始，為了落實廣東省的課程改革要求，各個學校便爭先恐后地到廣州市的勞動教育體驗基地開展學農(nóng)活動，期間由基地安排學生的吃住和勞動課程，包括鋤地、剪枝、種植等體驗活動。在參與過程中，學生普遍感覺“學農(nóng)真好玩，還不用上課”，但是沒有感悟，不能體會到勞動的價值和意義。這是理想的勞動教育么？我始終認為，勞動是技能，是態(tài)度，更是價值觀，勞動教育要培養(yǎng)的是學生的價值觀而非簡單地體驗體力活。

八十九中居于森林農(nóng)田之中，而學生對農(nóng)田卻越來越陌生：學生大多來自農(nóng)民家庭，但家長已經(jīng)不再從事農(nóng)業(yè)勞動，孩子更是不懂農(nóng)活，他們難以體會“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真正內(nèi)涵。學校秉持生態(tài)文明教育，倡導人與自然的和諧相處，而學生卻越來越遠離土地，不熱愛土地的人，就沒有深切的國土概念，更難有深厚的家國情懷，也難以在他們心中真正播下愛國的種子。

基于這樣的思考，2009年，我們開始尋找原生態(tài)的自然村作為學校的學農(nóng)體驗基地。通過學校幫扶的廣東省韶關(guān)市五山鎮(zhèn)五山中學的聯(lián)系，我們找到了當?shù)氐囊粋€村子，得到村里領(lǐng)導的支持。在2009～2013年，學校每年派200名學生駐村一周，讓學生在農(nóng)戶家里同吃同住同勞動。通過五年的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，學農(nóng)活動給學生留下了深刻的記憶，學生感動于村民的淳樸，感動于收成的來之不易，感動于通過對比體驗到自己的幸福，等等。我們認為，沒有比這種體驗方式更好的勞動教育了。于是在2014年，我們在離廣州市一小時車程的地方找到了一個較大的自然村，與村委、鎮(zhèn)政府領(lǐng)導達成協(xié)議，開始實施有內(nèi)涵、有外顯的“體驗式”勞動教育課程。

二、建立明確的勞動教育目標

新時代賦予教育的重要使命，就是要培養(yǎng)具有勞動創(chuàng)造意識的祖國的建設者?；跁r代要求和學校及學生實際，我們首先確立了勞動教育的目標。

其一，通過勞動教育培養(yǎng)正確的價值觀。我們要培養(yǎng)新時代的勞動者，讓他們用自己的勞動獲得人生價值，創(chuàng)造社會價值，而不是培養(yǎng)不勞而獲的人，所以要幫助學生通過勞動體驗建立正確的價值觀。

其二，通過勞動體驗了解人與自然的關(guān)系。通過勞動，學生可以體會人與自然的和諧相處是多么重要。人類不熱愛土地，土地就不熱愛人類，人類本來就是自然界的一部分，人類依靠山川大地繁衍生息。在勞動體驗中，學生可以通過耕種、灌溉去感受保護土地和保護水源的重要；通過采摘、收割去珍惜自然的饋予！

其三，通過生活體驗學會感恩。學生通過與農(nóng)戶同吃同住同勞動，體會生活的不易，從而明白自己生活的幸福，學會感恩父母、感恩時代。我們要培養(yǎng)學生有一顆感恩的心，有一雙幫助別人的手，能夠珍惜自己所擁有的幸福。

其四，通過社會調(diào)查樹立人生理想。在學農(nóng)期間，學生要進行農(nóng)村社會調(diào)查，由此認識到祖國幅員遼闊，經(jīng)濟社會發(fā)展形態(tài)多樣，從而樹立用自己的智慧為國家發(fā)展、社會進步做貢獻的遠大志向。

總之，我們要培養(yǎng)祖國的建設者，讓學生通過對土地的親近去親近自然；通過親身體驗去感受勞動的艱辛和偉大；通過與村民的接觸去感受中華民族勤勞、善良、勇敢的傳統(tǒng)美德；通過對農(nóng)村的了解去認識鄉(xiāng)土、理解國家、熱愛國家，增強社會責任感。

三、設計完整的勞動教育內(nèi)容

學校每年安排近650名學生進入農(nóng)村進行體驗式勞動教育。我們通常把學生分成男中隊和女中隊，每個中隊再按住家分成若干個小隊，所有勞動活動都以小隊為單位來進行。我們會對勞動內(nèi)容制定細化表，分時間、分地點來安排，做到人人有活干，時時不閑著。

勞動教育的內(nèi)容主要包括以下六大板塊。

一是插秧、鋤草、翻地、種菜等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動分為兩部分，一部分是學生所住的農(nóng)戶家的農(nóng)活，如摘花生、砍竹子等；另一部分是村里專門為學農(nóng)的學生開辟出來的大片土地，按季節(jié)安排農(nóng)活，如清明節(jié)前后的插秧。我們先安排學生輪流到公用的田地勞作，這部分勞動結(jié)束后學生再干住戶家的農(nóng)活。

二是給農(nóng)戶家的孩子輔導學習。村里的壯勞力基本都出去打工了，留在村里的大多是老人和小孩，小孩在家里的學習基本處于無人指導的狀態(tài)。于是學農(nóng)期間，輔導農(nóng)戶家在讀孩子的學習成了學生的重要任務。

三是分組進行農(nóng)村社會調(diào)查，完成調(diào)查報告。在學農(nóng)之前，學生按學農(nóng)小隊分組，提前查閱資料，按照學校提出的選題方向確定社會調(diào)查的課題；然后通過開展社會調(diào)查，完成調(diào)查報告，并上交學校評審。學校對社會調(diào)查報告評出不同等級，并將其與學分掛鉤。

四是開展“今天我掌勺”競賽活動。生存能力的培養(yǎng)從學會煮飯開始，在農(nóng)戶家的一日三餐都由學生完成，主要是讓學生通過一日三餐的勞動體會父母的不易，明白煮飯的能力是生存的基本能力。

五是寫學農(nóng)日記，辦好班級《學農(nóng)?？贰W校要求學生每天完成一篇學農(nóng)日記，借此促進學生思考勞動的意義，思考自己的理想追求與社會發(fā)展的關(guān)系，從而進一步明確自己的人生目標。每個班精選學生的學農(nóng)日記編印班級的《學農(nóng)?？贰?/p>

六是為當?shù)卮迕穹瞰I一臺精彩的晚會。每次學生到農(nóng)村學農(nóng)，同時也是對當?shù)氐囊淮挝幕瘋鞑?。每次學農(nóng)期間，學生都要準備一臺晚會節(jié)目，既要展現(xiàn)學生的新時代風采，又要結(jié)合學農(nóng)體驗，創(chuàng)作新節(jié)目，以宣傳新時代的中國夢。

四、制定規(guī)范的勞動教育流程

其一，開好學生動員會和家長會。學農(nóng)活動前，我們會舉行學生動員會，讓學生有充分的心理準備，明白學農(nóng)活動的深層意義；同時也要開好家長會，讓家長明白學農(nóng)活動具有獨特的育人價值，絕不是浪費學習時間，我們絕不會讓學生冒著生命危險去參與活動。

其二，發(fā)放學農(nóng)手冊。學校向?qū)W生發(fā)放《學農(nóng)手冊》，要求學生認真研讀手冊內(nèi)容，對學農(nóng)內(nèi)容、安全須知、作息時間表等17項內(nèi)容了然于心。拿到《學農(nóng)手冊》，就意味著學生正式開始學農(nóng)活動了。

其三，做好安全保障。學農(nóng)活動是一項大工程，學生的安全保障至關(guān)重要。學校專門成立了學農(nóng)活動領(lǐng)導小組，制定了《學農(nóng)突發(fā)事件應急預案》；還與當?shù)卮逦玩?zhèn)政府建立學農(nóng)領(lǐng)導小組，保障學生入住農(nóng)戶的安全。此外，學校還與華南農(nóng)業(yè)大學大學生志愿者組織合作，落實大學生志愿者跟組協(xié)助，陪伴學生走夜路、走田埂，保證學生在村里活動的安全；與廣州民兵預備役部隊攜手，共同維護學農(nóng)環(huán)境的安全。

其四，按作息時間表完成學農(nóng)內(nèi)容，并在返程后進行活動總結(jié)。

五、開展有效的勞動教育評價

公平公正有效的課程評價是勞動教育持續(xù)開展的關(guān)鍵。根據(jù)《廣東省普通高中新課程實驗綜合實踐活動教學指導意見（修訂）》的要求，綜合實踐活動是每個學生的必修課程，共23學分。其中要求學生每學年必須參加1周的社會實踐，獲得2學分，三年共6學分。我校把1周的社會實踐活動確定為學農(nóng)活動，把學農(nóng)活動課程納入學分考評，并制定了《學農(nóng)活動課程評價方案》。

學生全程參與即可得到基礎學分。根據(jù)學農(nóng)期間的具體表現(xiàn)，經(jīng)小組推薦和學校審核，我們對先進集體進行表彰，并評選出先進個人和優(yōu)秀調(diào)查報告。學生所得榮譽與廣東省學生綜合考核評價掛鉤，對學生的綜合素質(zhì)評價產(chǎn)生直接影響。

（編輯 崔若峰）