汪東京

為了擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，讓每個(gè)孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育，一大批重點(diǎn)校、優(yōu)質(zhì)校在相關(guān)政策的推動(dòng)下越辦越大；但與此同時(shí)，為數(shù)眾多的規(guī)模小、發(fā)展水平一般的學(xué)校也仍然在持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，這些學(xué)校被教育人昵稱為“小土豆學(xué)校”。

小土豆學(xué)校要不要發(fā)展、如何發(fā)展，是擺在校長面前的一道必答題。可能不少校長會(huì)提出：怎么發(fā)展？要錢沒錢，要人沒人，怎么與那些名校大校比拼？況且隨時(shí)都可能被撤并，何必白費(fèi)勁！

其實(shí)不然，小土豆學(xué)校同樣需要有大發(fā)展。原因有三。第一，校長職責(zé)所系。作為一校之當(dāng)家人，校長守土有責(zé)，也必須守土盡責(zé)。第二，師生成長所盼。每一個(gè)學(xué)生與教師都有自己的夢(mèng)想，他們的夢(mèng)想需要依托學(xué)校去實(shí)現(xiàn)。第三，教育生態(tài)所需。正如大自然生態(tài)系統(tǒng)中喬木、灌木、草本植物等和諧共生一樣，構(gòu)建健康的區(qū)域教育生態(tài)，也不可能只有“牛?！币环N學(xué)校。

那么，小土豆學(xué)校的校長，該如何做好優(yōu)質(zhì)辦學(xué)這篇大文章呢？

首先，發(fā)掘?qū)W校閃光點(diǎn)，重塑文化自信。

小土豆學(xué)?？赡苋比?，也可能缺錢，但最缺的是團(tuán)隊(duì)的自信心。因?yàn)殚L期的被忽視與挫敗感，小土豆學(xué)校的干部教師隊(duì)伍的士氣普遍不高，自信心往往整體缺失，甚至甘為人后。但再平凡的學(xué)校，也一定有其獨(dú)特的歷史與人文積淀；再卑微的校友，也一定有自己的故事與夢(mèng)想；再偏遠(yuǎn)的山村或街道，也一定會(huì)有獨(dú)特的地域特色，因此從校史、校友、校情中尋找自信，不失為一個(gè)可行的思路。如在校史研究中，某小學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)校為全區(qū)唯一的百年老校，另一所小學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的前身是一所書院，還有幾所學(xué)校發(fā)現(xiàn)了從各自校園走出的各類杰出人物。在此基礎(chǔ)上，這些學(xué)校各顯神通，有的依托教委舉辦“百年老校研討會(huì)”，有的依托文聯(lián)召開“書院文化交流會(huì)”，有的組織校友聯(lián)盟、校慶活動(dòng)等等。這樣一來，學(xué)校引起了社會(huì)關(guān)注，得到了各級(jí)重視，大家的精氣神兒提起來了，團(tuán)隊(duì)的文化自信也逐步產(chǎn)生了。

其次，集中力量辦大事，創(chuàng)建新的生長點(diǎn)。

學(xué)校有了士氣之后，接下來校長就要思考做什么和從哪里做起。小土豆學(xué)校由于客觀條件所限，切實(shí)可行的策略是集中力量辦一件事，先求一花獨(dú)放，未來再謀春色滿園。這獨(dú)放的“一花”就是學(xué)校的特色項(xiàng)目，也是學(xué)校新的生長點(diǎn)。對(duì)于小土豆學(xué)校而言，發(fā)展特色項(xiàng)目可能會(huì)遇到“巧婦難為無米之炊”的困境，因此常常需要“借米下鍋”。比如前文提到的幾所學(xué)校，有的借書院文化交流會(huì)請(qǐng)來了文聯(lián)的書法教師和京劇教師，發(fā)展藝術(shù)特色；有的依托校友請(qǐng)來了足球教練，發(fā)展足球特色；有的依托社區(qū)，發(fā)展腰鼓特色。這些學(xué)校，因?yàn)槟骋环矫娴奶厣蛄咙c(diǎn)，得到了展示與交流的機(jī)會(huì)，逐漸被外界了解和認(rèn)同，提升了師生的成就感和幸福感，堅(jiān)定了繼續(xù)走下去的決心，新的生長成為可能。

其三，抱團(tuán)取暖做團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)教師共同發(fā)展。

學(xué)校要想持續(xù)深入發(fā)展，必須有一支素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍。小土豆學(xué)校的師資隊(duì)伍往往不盡如人意。為此學(xué)校既要為教師提供走出去開拓視野的機(jī)會(huì)，更要為教師搭建在校內(nèi)進(jìn)階的平臺(tái)，同時(shí)鼓勵(lì)教師抱團(tuán)取暖。學(xué)校要積極開展團(tuán)隊(duì)自我診斷，從挖掘每位教師的優(yōu)勢(shì)開始，讓教師個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)得以提煉、實(shí)踐智慧得以外顯，進(jìn)而遷移、轉(zhuǎn)化為集體智慧，實(shí)現(xiàn)教師群體的集體成長。

其四，育人目標(biāo)再聚焦，全面提升學(xué)校品質(zhì)。

隨著時(shí)間的推移，學(xué)校特色會(huì)逐漸明晰，此時(shí)學(xué)校應(yīng)順勢(shì)而為，確立貼近生源實(shí)際、個(gè)性鮮明的育人目標(biāo)，并用育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)工作，促進(jìn)學(xué)校品質(zhì)的全面提升。比如某中學(xué)在開發(fā)校本課程“竹語”的過程中，逐漸確立了學(xué)校育人目標(biāo)為“竹品少年”。圍繞這一育人目標(biāo)，學(xué)校出臺(tái)了相應(yīng)的竹品課堂標(biāo)準(zhǔn)，提出了竹品教師成長計(jì)劃，凝練了學(xué)校文化—竹文化，實(shí)現(xiàn)了從點(diǎn)到線、從線到面的整體發(fā)展。

“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”。校長雖然無法將學(xué)校變得更大，但卻可以將學(xué)校變得更好，這是其使命所在，也是其榮幸所在。

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)教育科學(xué)研究院）

（編輯 孫金鑫）