摘要：校企名師工作室共同體采取“一套方案、一條路徑、一門課程”的“三合一”產(chǎn)教融合課程開發(fā)策略，即實施專兼結(jié)合、多元融合、知識整合的產(chǎn)教一體化課程開發(fā)方案;探索共筑平臺、科研引領(lǐng)、學(xué)生參與的“雙元”育人課程開發(fā)路徑;開發(fā)傳承創(chuàng)新、多方論證、共謀發(fā)展的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)課程，為當前職教界開展深化產(chǎn)教融合工作提供了新案例、新視角。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企名師工作室共同體;“雙元”育人;課程開發(fā)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）05C-0075-05

十九大報告提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”職教指導(dǎo)思想，明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）提出促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。國辦《深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）提出深化“引企入教”改革。江蘇省頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》（蘇政辦發(fā)〔2018〕48號）提出構(gòu)建產(chǎn)教研一體化平臺，開設(shè)企業(yè)課程。課程開發(fā)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。當前，烹飪專業(yè)課程開發(fā)存在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容滯后，未能對接產(chǎn)業(yè)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題。“深化產(chǎn)教融合最終要落到課堂上、落到教材中、落到教學(xué)方式里。”[1]為此，本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財經(jīng)分院烹飪專業(yè)為例，在雙主體校企名師工作室共同體引領(lǐng)下，開展產(chǎn)教融合課程開發(fā)課題研究與探索，試圖為當前職教界開展深化產(chǎn)教融合工作提供新案例、新視角。

一、實施多元融合、專兼結(jié)合、知識整合的產(chǎn)教一體化課程開發(fā)方案

課程改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要舉措。如何及時實現(xiàn)企業(yè)新技術(shù)新標準在課程中的轉(zhuǎn)化、企業(yè)工作場景在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，提高課程改革對當今科技進步和市場變化的敏銳度，不斷優(yōu)化課程教學(xué)資源以及提升課程文化內(nèi)涵是當前職業(yè)教學(xué)課程改革的重要任務(wù)，也是破解產(chǎn)教融合持續(xù)推進出現(xiàn)瓶頸的對策。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)課程開發(fā)邁開了課程改革堅實的一步。

（一）構(gòu)建多元融合的新課程理念

進入20世紀后期，世界課程理論迅速發(fā)展，引起我國教育理論界的高度關(guān)注。鐘啟泉、張華在其主編的《世界課程與教學(xué)新理論文庫》中指出：課程作為一種“多元”文本來理解的研究范式已經(jīng)成為當今課程與教學(xué)研究領(lǐng)域的主流。姜大源提出了課程“確實是多義性和發(fā)展性”[2]的觀點。筆者認為，構(gòu)建多元融合新課程理念是當今職業(yè)教育的發(fā)展方向。在烹飪專業(yè)課程教學(xué)實踐中，我們著力構(gòu)建傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化融合、傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代科技融合、中式烹調(diào)與西式烹調(diào)融合的多元融合課程開發(fā)理念。如在《四季蘇宴·梅景宴》中，以文化融合、菜式融合設(shè)計制作具有多元融合風(fēng)格特點的蘇州年夜飯。演繹隋唐蘇州“玲瓏牡丹鲊”神奇刀工之美;制作呈現(xiàn)江南冬日梅食雅韻的梅英晚菘、梅花脯韻、梅花湯餅等宋代經(jīng)典美味，展現(xiàn)唐宋風(fēng)雅;水果拼盤和和美美、冷菜梅韻江南、熱菜梅影醬方、點心年年有余，梅景美宴，營造歲末的和合團圓氣氛。讓學(xué)生通過對古代菜點文化與制作技藝的認識、對年夜飯習(xí)俗了解等增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感性認識。西式服務(wù)、中式呈現(xiàn)的現(xiàn)代美食品鑒方式、現(xiàn)代低溫烹調(diào)技術(shù)與傳統(tǒng)燉燜煨焐技術(shù)、西式甜點的中式表現(xiàn)等多元融合宴席設(shè)計制作課程開發(fā)方式有助于培養(yǎng)新時代烹飪職校生的創(chuàng)新發(fā)展能力。

（二）開發(fā)校企專兼結(jié)合產(chǎn)教融合課程

當前，職教課程開發(fā)方式已從單一教師開發(fā)方式向校企合作開發(fā)方式轉(zhuǎn)變。但是，由于校企缺乏深度合作，企業(yè)專家僅僅停留在對課程開發(fā)的指導(dǎo)層面，課程內(nèi)容難以進入企業(yè)需求的“深水區(qū)”，開發(fā)出的課程仍與行業(yè)企業(yè)需求有不小的差距，“使得供給側(cè)與需求側(cè)匹配程度低”[3]。2018年初，學(xué)校市級烹飪名師工作室與得月樓市級蘇幫菜技能大師工作室簽約成立校企名師工作室共同體。企業(yè)名師工作室核心成員是蘇幫菜非遺傳函人、也是我校烹飪專業(yè)的兼職教師，共同體實施專職與兼職教師結(jié)合，為產(chǎn)教融合課程開發(fā)提供了校企“雙元”育人的團隊，創(chuàng)造了良好的研發(fā)環(huán)境和實踐條件。團隊確立研發(fā)驅(qū)動的產(chǎn)教融合課程開發(fā)模式，從“一張白紙”開始，以專業(yè)教學(xué)與企業(yè)需求的深度融合為要求進行課程開發(fā)。企業(yè)開發(fā)的產(chǎn)品是建立在適應(yīng)市場需求上，學(xué)校開發(fā)的課程是建立在適應(yīng)企業(yè)需求上。于是，我們彼此以蘇州四季宴研發(fā)為共同目標，團隊成員相互滲透，共同研發(fā)，教師參與企業(yè)的四季宴開發(fā)，企業(yè)專家把企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的經(jīng)驗運用到課程開發(fā)中，團隊共同研發(fā)出《四季蘇宴》產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)課程。

（三）編寫知識整合的教材

改革畢業(yè)考試、建立產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是《四季蘇宴》產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)課程研發(fā)課題的重要研究內(nèi)容。高職畢業(yè)考試長期被理論為主的考試形式所束縛，難以反映學(xué)生的實踐能力。為此，專家呼吁“畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文選題來自行業(yè)企業(yè)真實需求，具有實踐性和操作性”[4]，凸顯知識在實踐中的運用以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，知識的關(guān)聯(lián)性有助于學(xué)生理解知識并在實踐中運用所學(xué)的知識，使知識“鮮活而又生動”起來。為此，我們將宴席設(shè)計制作作為畢業(yè)考試內(nèi)容，采取理論知識與實踐知識整合、跨課程知識整合、跨學(xué)科知識整合的教材編寫方案，深化課程教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)教融合。以《四季蘇宴·夏荷宴》熱菜“鱔菌合珍”為例，把黃鱔的烹調(diào)理論知識和廚房生產(chǎn)知識通過圖文并茂的工藝流程“串聯(lián)”起來，整合理論知識與實踐知識;把民間“小暑黃鱔賽人參”的諺語通過菜肴原料搭配的營養(yǎng)成分分析與“不時不食”的四季飲食養(yǎng)生觀念結(jié)合起來，整合原料知識、食品營養(yǎng)知識、烹調(diào)技術(shù)等跨課程知識;“鱔菌合珍”的呈現(xiàn)方式我們通過菜肴裝盤藝術(shù)設(shè)計知識來體現(xiàn)，又增加了菜名和主要原料、營養(yǎng)成分分析的英文翻譯，整合跨學(xué)科知識，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生國際視野和餐飲企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)的復(fù)合能力。

二、探索共筑平臺、科研引領(lǐng)、學(xué)生參與的“雙元”育人課程開發(fā)路徑

教師是教育之本。“新時代教師隊伍建設(shè)研究”入選2018年度中國十大學(xué)術(shù)熱點，凸顯了師資隊伍建設(shè)在新時代教育中的重要作用。課程開發(fā)關(guān)鍵靠人才，建立雙主體校企名師工作室共同體的意義還在于發(fā)揮名師帶頭作用，打造高素質(zhì)的產(chǎn)教融合師資隊伍，為課程開發(fā)奠定人才基礎(chǔ)。

（一）確立科研引領(lǐng)的課程開發(fā)新思路

在課程開發(fā)中普遍存在“越想跟越跟不上”的現(xiàn)象，即課程內(nèi)容總是落后于企業(yè)需求。我們認為，要打破這一“魔咒”，需要有“趕超”的勇氣。以往，課程開發(fā)流于形式，缺乏理論支撐和團隊支持，開發(fā)出的課程質(zhì)量不高。我們發(fā)揮課題研究引領(lǐng)課程開發(fā)的作用，以省職教學(xué)會產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)課程研發(fā)為統(tǒng)領(lǐng)，以校級重點課題蘇州四季宴的營養(yǎng)分析、校實踐性研究項目蘇州四季宴設(shè)計開發(fā)研究與實踐進行課程開發(fā)，課程開發(fā)有了校企名師工作室共同體課題研究團隊的支持，突出了科研引領(lǐng)的產(chǎn)教融合課程開發(fā)思路。課題研究得到了省市專家的指導(dǎo)，通過理論研究，解決了課程開發(fā)中的理論困惑。明確了課程開發(fā)方案、開發(fā)路徑和手段，極大地提高了課程開發(fā)質(zhì)量。高職院校擁有一批理念先進的優(yōu)秀教師，他們對企業(yè)產(chǎn)品發(fā)展的前沿知識、前沿技術(shù)了解較多，如果他們能夠與企業(yè)專家共同探究，把這種獨特優(yōu)勢與企業(yè)實際需求緊密結(jié)合起來，能夠凸顯課程的“引領(lǐng)性”。我們以“時裝”概念設(shè)計開發(fā)宴席，把蘇州傳統(tǒng)烹調(diào)技術(shù)與前沿烹調(diào)技術(shù)如分子料理、果醬飾盤等運用結(jié)合起來，體現(xiàn)了教學(xué)生根于企業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)吸收先進烹調(diào)理念、用于菜點創(chuàng)新的產(chǎn)教融合課程開發(fā)新思路。實現(xiàn)“教育通過與產(chǎn)業(yè)融合提升品質(zhì)，產(chǎn)業(yè)通過與教育融合尋求技術(shù)支撐”[5]。提高企業(yè)對研發(fā)產(chǎn)品的滿意度，提升研發(fā)產(chǎn)品在市場推廣的影響力，使產(chǎn)教融合突破人才培養(yǎng)的范疇，發(fā)揮高職院校在產(chǎn)教融合產(chǎn)品研發(fā)中的引領(lǐng)作用，由行業(yè)企業(yè)發(fā)展的“伴跑者”角色向“領(lǐng)跑者”角色轉(zhuǎn)變[6]，拓展產(chǎn)教融合的深廣度。

（二）共筑非遺保護示范基地建設(shè)平臺

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。我校蘇幫菜研習(xí)中心是蘇州市首家飲食文化非遺保護示范基地。我們發(fā)揮非遺保護示范基地的作用，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)?！叭灰惑w”共筑非遺保護示范基地建設(shè)平臺，確立人才培養(yǎng)優(yōu)先、互惠共贏的課程開發(fā)思路。行業(yè)協(xié)會組織蘇幫菜非遺傳人進校園，他們擔任兼職教師、學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師，與青年教師結(jié)對，建立企業(yè)導(dǎo)師制，開展教學(xué)督導(dǎo)等，非遺大師參與了四季蘇宴論證。學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)蘇幫菜非遺人才。名師工作室共同體依托非遺保護示范基地建設(shè)平臺，以產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)課程開發(fā)為載體，加大名師工作室共同體成員的培養(yǎng)力度。我校烹飪專業(yè)教師中70%是80后、90后青年教師，有些青年教師雖然曾獲國賽、省賽大獎，但他們從學(xué)校到學(xué)校，缺少企業(yè)工作的歷練。我們通過“名廚課堂”把烹飪大師請進來，通過下企業(yè)實踐走出去，鍛煉青年教師工作能力、拓寬行業(yè)視野，通過企業(yè)導(dǎo)師制搭起青年教師向非遺大師學(xué)習(xí)的橋梁，強化青年教師的“職業(yè)性”培養(yǎng)。青年教師參與企業(yè)四季宴的開發(fā)，掌握企業(yè)四季宴開發(fā)的第一手資料，進一步提高了青年教師企業(yè)實踐能力，克服了課程開發(fā)中脫離企業(yè)實際需要的“常見病”，有效提高了課程內(nèi)容的產(chǎn)教融合度。得月樓老字號企業(yè)也面臨新老交替、培養(yǎng)青年廚師的任務(wù)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)非常重視課程研發(fā)，親自挑選骨干青年廚師參與《四季蘇宴》課程開發(fā)工作。雙方取長補短，優(yōu)勢互補，企業(yè)對產(chǎn)教融合的熱情高漲，克服了產(chǎn)教融合“學(xué)校一頭熱、企業(yè)一頭冷”的現(xiàn)象，企業(yè)對課程開發(fā)的深度參與，為產(chǎn)教融合校企“雙元”育人課程開發(fā)提供了企業(yè)經(jīng)驗和人才支持，保證了課程開發(fā)質(zhì)量。

（三）探索學(xué)生參與的“雙元”育人課程開發(fā)新路徑

課程能否真正為學(xué)生服務(wù)是困擾課程開發(fā)質(zhì)量的一個難題。學(xué)生參與課程開發(fā)是我們課程開發(fā)的一次大膽探索，也是課題研究的一個創(chuàng)新點。學(xué)生參與課程開發(fā)的意義在于先期檢驗了課程開發(fā)的實效性，真實地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課程觀，成為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)課程的實驗教學(xué)。名師工作室共同體由教授、名師、非遺大師、青年教師老中青三結(jié)合組成。宴席的研發(fā)采用任務(wù)驅(qū)動的方式。宴席設(shè)計制作課程是烹飪專業(yè)各門技能課程的綜合，如冷菜制作、雕刻制作、熱菜制作、面點制作等課程。《四季蘇宴》設(shè)計由教授、名師、非遺大師擔任，并指導(dǎo)宴席制作，宴席制作分成主題臺面布置、水果與冷菜制作、熱菜制作、面點制作四大任務(wù)模塊，由青年教師根據(jù)各自承擔的宴席菜品制作任務(wù)，帶領(lǐng)班級部分學(xué)生組成第二課堂研發(fā)小團隊，按照任務(wù)驅(qū)動的方式參與宴席制作，學(xué)生在研發(fā)中學(xué)習(xí)，老師在研發(fā)中總結(jié)教學(xué)。校企名師工作室共同體的負責人還是行政總廚，青年教師還是廚房各部門領(lǐng)班，課題負責人還是宴席質(zhì)量監(jiān)督人，他們以企業(yè)廚房生產(chǎn)的要求完成各個宴席產(chǎn)品的制作任務(wù)，體現(xiàn)課程教學(xué)的產(chǎn)教融合情景。學(xué)生是宴席制作的直接參與人，也是課程開發(fā)實驗教學(xué)的體驗者。一雙雙靈巧的手，在校企名師的點化下，四季美食躍然盤中，他們從蘇幫菜大師、名師手中接過傳統(tǒng)，又用自己的奇思妙想編織一個又一個食物的美妙新故事。在《四季蘇宴·秋桂宴》制作中，那些80后、90后青年教師帶領(lǐng)00后學(xué)生設(shè)計制作的江南“秋日私語”、湯中怒放的“菊花”等創(chuàng)意美食得到各界廣泛好評?；蛟S，這些新生代蘇幫菜傳人在教與學(xué)以及青春與美食的互動中，演繹了屬于他們這一代人的美食經(jīng)典以及他們成長的動人故事。也為我們探索學(xué)生參與的“雙元”育人課程開發(fā)新路徑提供了諸多啟示。

三、開發(fā)傳承創(chuàng)新、多方論證、共謀發(fā)展的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)課程

筆者認為，職業(yè)勞動是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性[7]。當今課程開發(fā)實踐研究的一種觀點認為，職業(yè)活動應(yīng)成為職業(yè)教育課程內(nèi)容體系組織的邏輯主線。[8]基于產(chǎn)教融合背景下的項目課程是通過工作實踐來反思重構(gòu)學(xué)科知識，讓學(xué)生在工作場景中掌握完整的職業(yè)知識。因此，圍繞職業(yè)勞動過程開發(fā)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)課程，職業(yè)知識圍繞職業(yè)活動中心進行組織，有效地促進了學(xué)生職業(yè)知識的習(xí)得和職業(yè)能力的提高，適應(yīng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

（一）傳承創(chuàng)新，開發(fā)產(chǎn)教融合項目課程

美國教育學(xué)者小威廉姆·E.多爾在其著作《后現(xiàn)代課程觀》中文版序中高度贊賞中國偉大的傳統(tǒng)文化，并認為，這正是充溢課程所必要的。[9]何為經(jīng)典美食？孔子不時不食飲食思想包含著中國人與自然和諧相處的哲理，不時不食是中國人的飲食追求目標，時令美食成為餐飲商家追求的經(jīng)典美食?！端募咎K宴》堅守不時不食傳統(tǒng)，設(shè)計制作蘇州四季宴席。春桃宴、夏荷宴、秋桂宴、梅景宴四季有別，不同季節(jié)的花卉是四季的象征，花卉入饌也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)飲食文化。創(chuàng)意創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力、也是教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求。我們開展產(chǎn)教融合背景下烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)課程調(diào)研，制訂烹飪專業(yè)產(chǎn)教融合“雙元”育人人才培養(yǎng)方案、產(chǎn)教融合《四季蘇宴》課程標準與教學(xué)考核辦法，作為畢業(yè)考試的必修課程，實施多元評價方式，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方對畢業(yè)生進行宴席設(shè)計制作考試。對蘇幫菜非遺經(jīng)典菜品進行創(chuàng)意設(shè)計，使傳統(tǒng)煥發(fā)“青春”，使教育教學(xué)充滿時代活力。創(chuàng)意《四季蘇宴》菜品是項目課程的典型工作任務(wù)，我們以崗位工作任務(wù)為驅(qū)動設(shè)計課程，整合課程知識，按照廚房宴席生產(chǎn)組織教學(xué)，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，突出中餐宴席創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計能力的培養(yǎng)，開發(fā)具有非遺文化特色的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)課程。

（二）多方論證，全面提升課程開發(fā)質(zhì)量

多方論證是我們此次課程開發(fā)的一個重要指導(dǎo)思想。課題論證是一次公開、全面、全方位的論證。校內(nèi)論證專家由校領(lǐng)導(dǎo)以及文化旅游研究院、科研處等部門領(lǐng)導(dǎo)、教授組成;校外邀請市教科院、市烹飪協(xié)會、蘇州飲食文化研究會、校企合作單位以及兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專家、非遺大師、名廚、一線教師、優(yōu)秀畢業(yè)生代表、媒體記者等共同鑒定研發(fā)成果。宴席品鑒活動還結(jié)合宴席菜品，從歷史、文化、科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、教育教學(xué)等多個維度匯報設(shè)計理念與制作方法，大家提出修改建議和意見。課題研發(fā)活動引起社會廣泛關(guān)注，品鑒活動既是一次飲食文化研討會又是一次課題研究學(xué)術(shù)研討會，多方論證為提升產(chǎn)教融合課程開發(fā)質(zhì)量起到了重要促進作用，為將在修改研發(fā)產(chǎn)品的基礎(chǔ)上制訂產(chǎn)教融合《四季蘇宴》課程標準與教學(xué)考核辦法提供了重要參考。

（三）共謀發(fā)展，發(fā)揮課程開發(fā)的綜合效應(yīng)

2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地建設(shè)的通知》，計劃到2020年在全國范圍內(nèi)建設(shè)100個左右中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地，探索構(gòu)建具有高校特色和特點的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系?！端募咎K宴》課程既是烹飪專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的主干課程，也是非遺文化的特色課程。蘇幫菜制作技藝已被列入省非遺保護名錄，非遺人才培養(yǎng)是非遺保護的重要保障，也是困擾行業(yè)、企業(yè)的一大難題。校企共育非遺人才，得到了烹飪協(xié)會、餐飲企業(yè)的認可，行業(yè)、企業(yè)通過組織非遺大師進校園、發(fā)揮非遺傳人對學(xué)生的傳幫帶作用等一系列措施，協(xié)同培養(yǎng)非遺傳人，服務(wù)地方經(jīng)濟文化建設(shè)和企業(yè)發(fā)展。作為非遺人才培養(yǎng)的非遺特色課程開發(fā)，得到了行業(yè)、企業(yè)的大力支持。我們積極探索以師帶徒傳統(tǒng)傳承方式向深度產(chǎn)教融合的現(xiàn)代職業(yè)教育非遺人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換，逐步構(gòu)建產(chǎn)教融合校企“雙元”培育非遺傳人課程體系，形成行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三位一體共育非遺傳人的新局面;擴大飲食文化非遺研發(fā)物化成果的市場轉(zhuǎn)化，我們通過四季蘇宴的品鑒和宴席發(fā)布等形式，加大開發(fā)產(chǎn)品的宣傳和市場推廣力度，整套宴席或部分宴席產(chǎn)品已經(jīng)推廣到餐飲市場，得到企業(yè)的廣泛好評，發(fā)揮了職業(yè)院校助推地方經(jīng)濟文化發(fā)展的作用，實現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共謀發(fā)展的“多贏”格局。教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標志，是促進教育公平、教學(xué)模式改革和終身學(xué)習(xí)的重要手段。我們將通過名師工作室網(wǎng)站建設(shè)《四季蘇宴》在線精品課程，發(fā)揮信息化教學(xué)推動烹飪職教現(xiàn)代化進程的作用。

四、結(jié)語

雙主體校企名師工作室共同體通過課題研究的方式開發(fā)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)課程對提升共同體成員能力、探索建立校企“雙元”培育非遺傳人新模式、服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展等具有現(xiàn)實推廣意義和理論研究價值。

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責任編輯：陳向陽