宋小萍

摘要：《財務管理》是一門理論與實踐并重的財會類專業(yè)核心課程，教師如何幫助學生提高財務知識，獲得理財能力，采用不同的教學方法，則效果大不相同，為強化和鞏固學生的財務管理專業(yè)素養(yǎng)，探索運用合作學習方法，改進《財務管理》的課堂教學，改變學生的學習方式，對提升學生理解與記憶財務管理的教學內(nèi)容，提高學生學習效率和學習質(zhì)量有著顯著效果和積極意義，也為從事《財務管理》教學的一線教師提供了一定的借鑒。

關鍵詞：合作學習;拼圖教法;策略;財務管理

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）05C-0019-03

合作學習是指在學生合作的基礎上進行互助性學習。早在二千多年前，《學記》中就指出，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這也是我國最早提出的合作學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是學生被動地接受知識，而是在學生原有的認知基礎上進行知識的重組和改造。社會互賴理論證實，當個人目標與合作中的其他人目標一同達到時，人們之間就會形成積極的相互依賴關系，參與者會相互促使對方努力從而達成最終的目標，這為合作學習提供了重要理論支持。而當今快速發(fā)展的新技術，則為合作學習及課堂教學變革提供了技術支持。

一、《財務管理》課堂教學的困境

在每個教學單元結(jié)束時，教師常為如何更有效地鞏固和提高學生本單元的學習效果發(fā)愁，因為如果沿用傳統(tǒng)課堂教學方法，教師再重復強調(diào)之前學過的知識點，則是教師講得積極，學生聽得被動，學生主體地位失落，教師累、學生疲，且課堂上教師更關注專業(yè)理論和技能的講解與傳授，而容易忽視對學生合作意識和合作能力的培養(yǎng)。因此，學生之間缺乏互補和互助學習，成績往往出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。部分考得好的學生考完后就將知識遺忘。成績差的學生不會學、也學不會，漸漸失去學習信心。為解決這些難題，幫助全體學生更好地鞏固和提升財務管理知識要點，我們嘗試了讓學生采用合作學習的方法來提高學習效益，讓大多數(shù)學生掌握知識的學習過程與方法，鞏固已學知識，提升學生對財務數(shù)據(jù)的預測、計算和分析能力等。通過合作學習，突出學生學習中的主體地位，促使學生變被動接受知識為主動探索知識，以激發(fā)學生的學習積極性。

二、合作學習策略在《財務管理》教學中的應用

開展合作學習的根本目的是為了提高學生的學習效率，促進教學目標的實現(xiàn)。在合作學習（拼圖教法）策略應用時，首先，教師要精心設計學習任務，設計基于新技術（移動工具、多媒體、網(wǎng)絡媒體、平臺等）的合作學習活動，讓學生明白期末復習“做什么”和“怎么做”，即明確每個小組的學習任務、學習步驟。任務的設計要符合五年制高職學生的認知規(guī)律。其次，指導學生如何更好地開展人際交往和合作。使得學生之間產(chǎn)生積極互賴關系，促使合作學習更為有效地開展，并使學習評價更為全面有效。再次，教師要對學生學習過程有清晰的設計和指導。為此，教師要按照《財務管理》每個單元的內(nèi)容、具體方法、步驟和要求，讓學生歸納整理一份本單元的知識點資料并在班組展示匯報。具體做法是在兩節(jié)課（90分鐘）內(nèi)整理完成一個單元的知識點資料。

（一）課前積極準備

教師可采用異質(zhì)分組，將學生分為6人一組，指定每組組長，以便于組織小組互動交流，控制時間和任務完成進度等;將課程復習內(nèi)容分成有關聯(lián)的6段，發(fā)給每組的6個同學，讓其歸納整理知識要點。

（二）課中有效合作

1.教師明確合作學習活動目標和規(guī)則。在合作學習活動前，教師向全班解釋合作活動的目標，以及怎樣才算達到目標，明確評分標準和活動要求。

2.學生開展合作學習。（1）個人學習——回顧復習。學生將所分配的單元內(nèi)容自己先行整理歸納，有初步思路。（2）小組討論——專家備課、回到本組、同組授課。先是專家備課，讓每組分配到同樣任務的學生在一起組成“專家組”，集體備課，準備講稿，制作PPT，然后再讓學生回到原組。最后，同組授課，每個學生要向同組同學講授所分配的單元內(nèi)容。講課學生可提問組員，組員也可質(zhì)詢講課同學。這種因相互質(zhì)詢產(chǎn)生的疑問，再經(jīng)組員共同解決的過程，更能加深小組成員對所學知識的印象，從而使學生受益。教師要進行巡視指導，觀察檢查小組合作學習的執(zhí)行情況，適時給予指導。小組交流的時候，教師巡視觀察聆聽每組的情況，對出現(xiàn)學生干擾學習進度的情況，可做適當干預。（3）整班學習——匯總匯報展示。同組授課后，每組組長匯總每個組員的PPT，形成一份完整的單元學習資料。由小組選派代表在全班匯報展示。其他小組同學邊聽邊對展示小組同學按照規(guī)定的要求進行評分，以小組成績?yōu)樵u價標準，再加上小組成員自評與教師評分，最后將三方面得分綜合，構(gòu)成該組每個學生的得分。

3.學習檢測。在活動結(jié)束前，借助手機或電腦上的云課堂平臺，進行財務管理單元學習情況小檢測，題目可出得難一些，綜合一些，以檢驗學生通過合作學習所獲得的知識是否掌握。

4.教師課堂小結(jié)?？偨Y(jié)分析學習檢測情況，激勵性總結(jié)評價學生在本節(jié)課合作學習中的總體表現(xiàn)，鼓勵學生將整理完整的單元學習資料在課后進一步鞏固。

（三）課后延展合作

教師布置課后作業(yè)，再次合作，讓學生將本節(jié)課上整理的單元學習資料，通過出單元測試卷的方式，再次加工本單元的知識內(nèi)容，進一步鞏固提高單元學習質(zhì)量。

三、合作學習策略在《財務管理》教學中的成效

（一）同伴教學，合作互惠

美國著名心理學家羅杰斯主張同伴教學，他認為同伴教學是一種自由有效的自主學習方式。合作學習會深化其對財務管理知識的記憶和理解，有利于形成更穩(wěn)固的知識，傾聽基礎差的學生的發(fā)言，診斷問題的癥結(jié);既能訓練成績好的學生的邏輯思維，也有助于他們反思自己的思維過程?；A差的學生在學優(yōu)生的帶動、推動和影響下，也可以獲得學習的成功。特別是讓他們成為“小老師”在小組內(nèi)合作發(fā)言交流，能獲得平等的發(fā)言權(quán)，獲得成功體驗，建立自信，進而生成學習動力。

（二）親歷體驗，領悟更深，體會更透

合作學習活動增加了學生獲取知識的親身體驗和經(jīng)歷，學生通過參加單元知識點歸納、整理的合作學習活動，結(jié)合運用現(xiàn)代新媒體技術展示其合作學習內(nèi)容和成果，能調(diào)動其更多的“智能”，有效刺激他們的視聽感覺和多種器官功能的發(fā)揮，進而加深其學習印象，促使其更深刻地領悟和體會財務管理的知識和技能，提升知識理解，升華財務理論的認識。因此，當他們再次面對有關財務數(shù)據(jù)的預測、計算、分析等問題時不再束手無策，而能積極采用有效方法應對，其財務數(shù)據(jù)的預測能力及綜合分析能力明顯提高，自我探究知識的能力和學習興趣也都得到了提高，財務管理考試成績穩(wěn)步提高。

（三）有效訓練和培養(yǎng)合作意識和合作技能

合作技能是學生適應社會未來發(fā)展的不可或缺的技能，合作學習（拼圖教法）使小組學生之間因共同目標而存在相互依賴、共同進退的關系，學生個體與小組集體的學習績效捆綁在一起，使小組每個成員都清晰地認識到共同目標的實現(xiàn)離不開每一位成員，每一位成員的努力對于彼此的工作都是有價值的，只有共同學習才能完成任務的目標。

四、合作學習策略在《財務管理》中應用的思考與展望

（一）思考

1.學生參與機會的均等是合作學習的前提。在合作學習中，教師要防止和減少那些學習好、能力強、愛表現(xiàn)的學生搶奪組內(nèi)的話語權(quán)，要給予學困生更多關注和鼓勵，適當降低任務難度，讓學困生有能力和信心參與小組活動并鼓勵他們大膽積極交流發(fā)言，幫助他們增強自信心，實現(xiàn)自我價值。

2.任務的科學設計是合作學習的關鍵。教師要精心設計合作學習的任務，既不能太容易，又不能太難。太容易，學生自己能完成就不會合作;太難，小組成員努力后仍不能達到目標，就會失去學習的信心，失去了合作的興趣和主動性。合作任務要有利于促進學生思維的碰撞，符合學生的認知規(guī)律。既要有一定的探究性和挑戰(zhàn)性，又要有可實現(xiàn)性，才能激發(fā)學生學習主動性和小組合作的積極性，才能發(fā)揮小組學習效益，提高學習效率。

3.教師角色的多重性是合作學習的保證。在學生合作復習過程中，教師的職責仍然重要，教師的角色如同美國著名心理學家羅杰斯所說，“是學生學習的促進者，是助產(chǎn)士和催化劑”。[1]是學生學習活動的參與者、聆聽者、引導者、勸導者和調(diào)控者，認真傾聽一個小組學生的發(fā)言，去感受和尋找思維的閃光點，及時鼓勵、點撥或干預，促進小組有效交流，以提高合作學習效率。

（二）展望

合作學習將個人學習、小組學習、班級學習三者有機地結(jié)合起來，能有效促進學生個體與班級整體學生的全面發(fā)展，有強大的發(fā)展優(yōu)勢。通過小組的合作交流，知識會不斷被改造，學習目標能逐漸實現(xiàn)，學生對財務管理知識的本質(zhì)認識與技能應用會逐漸提高。為此，教師應不斷反思和總結(jié)合作學習經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己的教學方式，探索科學的行之有效的激勵性評價機制，推進合作學習在更多專業(yè)課程中開展，培養(yǎng)學生學習自我管理的能力，促進學生的自主學習能力形成和進全體學生學習能力、學習效率的提升。

參考文獻：

[1[美]卡爾·羅杰斯，[美]杰羅姆·弗賴伯格.自由學習：第3版[M].王燁暉，譯.北京：人民郵電出版社，2015.

責任編輯：謝傳兵