梅玲

【摘 要】統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的習(xí)作單元著眼于習(xí)作能力培養(yǎng)，最后的“習(xí)作”環(huán)節(jié)不同于普通單元習(xí)作，它教“聚合”，要關(guān)聯(lián)單元整體;它教“突破”，從中學(xué)習(xí)獨特表達;它教“深入”，為促進素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;習(xí)作;習(xí)作單元;整體

【中圖分類號】G623.24? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）33-0017-02

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材重視表達，從三年級開始，每個單元都設(shè)計了一次“習(xí)作”，每冊教材還獨立編排了一個“習(xí)作單元”。習(xí)作單元著眼于習(xí)作能力培養(yǎng)，由多個部分組成，最后一部分就是“習(xí)作”環(huán)節(jié)。習(xí)作單元的“習(xí)作”與普通單元的常規(guī)“習(xí)作”有何區(qū)別？筆者深入研究教材，有了一些自己的發(fā)現(xiàn)和認識。

一、教“聚合”：關(guān)聯(lián)單元整體

普通常規(guī)單元在課文選編、口語交際等板塊有時也會與習(xí)作產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)。如統(tǒng)編版三上第四單元的語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”，習(xí)作的內(nèi)容是“看圖猜想故事的發(fā)展，續(xù)寫故事的結(jié)尾”，前者為后者的合理猜想提供了一定的策略支持;第七單元口語交際要求“用簡要的話表達自己的看法”，習(xí)作內(nèi)容則是“我有一個想法”，口語交際為習(xí)作做好了前期準備。但有些單元的習(xí)作則相對獨立，比如寫景的單元等。普通單元的“習(xí)作”與各板塊的內(nèi)在聯(lián)系遠遠沒有習(xí)作單元結(jié)合得那么緊密，也沒有依據(jù)習(xí)作能力發(fā)展的“核心要求”貫穿整體設(shè)計。

1.一體編排。習(xí)作單元五個組成板塊責(zé)任明確，各有擔(dān)當(dāng)?！熬x課文”的教學(xué)指向?qū)懽?，重點體會課文在表達上的特點;“交流平臺”需要對精讀課文的表達方法及核心要素進行梳理和提煉;“初試身手”及時嘗試運用，在言語實踐中內(nèi)化形成初步的能力;“習(xí)作例文”起范例作用，便于學(xué)生仿寫;“習(xí)作”是在感性認識、發(fā)現(xiàn)與嘗試的基礎(chǔ)上進行的表達方法的綜合運用，是由片段到篇章的綜合實踐。

2.重在聚合。習(xí)作單元的編排結(jié)構(gòu)是螺旋遞進的，“習(xí)作”環(huán)節(jié)務(wù)必從核心要素出發(fā)，聚合知識策略，關(guān)聯(lián)單元整體。比如統(tǒng)編版三下習(xí)作單元“想象”能力訓(xùn)練，讀“單元導(dǎo)語”里愛因斯坦的名言“想象力比知識更重要”感受想象的重要性，交流人類史上因為想象而獲得的巨大創(chuàng)新和進步的認識。隨后展示“初試身手”里學(xué)生創(chuàng)作的手指畫來激發(fā)想象的興趣，運用“交流平臺”回顧單元課文中大膽奇妙的想象，歸納和梳理之前教學(xué)中獲得的展開奇妙想象的策略。這些都為下面教學(xué)的開展和學(xué)生興趣的激發(fā)做好了充分的鋪墊，更好地幫助他們建立起習(xí)作的基點。

二、教“突破”：學(xué)習(xí)獨特表達

從教材看，普通單元“習(xí)作”一般通過圖畫或一串設(shè)問引出話題、引發(fā)共鳴，然后通過交流確認寫作內(nèi)容，接著提出習(xí)作要求，最后分享評價。習(xí)作單元則不同：

1.指導(dǎo)精細?！傲?xí)作”依托單元序列，更加關(guān)注過程，從教材就可以看出教學(xué)步驟清晰，重視指導(dǎo)：（1）創(chuàng)設(shè)活動情境，提出習(xí)作任務(wù);（2）提供表達樣例，指導(dǎo)習(xí)作內(nèi)容;（3）關(guān)注習(xí)作后續(xù)，展示交流建議。

2.例文助力。習(xí)作單元獨有的“例文”，寫作對象及言語表達方式更加貼近兒童，在教學(xué)中可以更好地用來示范引導(dǎo)。江蘇省語文特級教師吳勇執(zhí)教統(tǒng)編版五上習(xí)作單元“介紹一種事物”時，就引導(dǎo)學(xué)生回顧單元整組課文，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律;任選一種喜歡的事物，快速捕捉它的特征。隨后再讀例文，習(xí)得介紹特點時“白描+彩繪”的方法。最后在具體的語境中，運用寫作知識扎實訓(xùn)練。重復(fù)性地使用習(xí)作例文，通過研讀，學(xué)生掌握了習(xí)作方法，并能外化為習(xí)作行為，內(nèi)化為言語素養(yǎng)。這樣的教學(xué)流程，巧妙地突破了訓(xùn)練的難點，逐漸學(xué)會更好地表達。

三、教“深入”：促進素養(yǎng)提升

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教學(xué)時宜從多“點”深入，促進素養(yǎng)提升。

1.整體推進。習(xí)作單元的學(xué)習(xí)只是一個開端，站在課程高度，統(tǒng)編版教材將學(xué)生寫作能力的形成作為一項長期的目標。統(tǒng)編版三上習(xí)作單元“觀察”能力的訓(xùn)練在此后教材中就不斷出現(xiàn)，如第六單元習(xí)作“這兒真美”，第七單元習(xí)作“我有一個想法”，前提就是觀察生活。在“觀察”習(xí)作完成后，筆者就讓學(xué)生一起總結(jié)觀察的方法，使得單元學(xué)習(xí)渾然一體，讓習(xí)作起步階段的學(xué)生，真正收獲觀察成果。這也是統(tǒng)編版習(xí)作單元的特別之處。

2.言語生長。統(tǒng)編版教材尤其注重言語交往能力的提升。無論普通抑或是習(xí)作單元，每一次習(xí)作訓(xùn)練之后，都有“交流”和“分享”的環(huán)節(jié)，它樹立起鮮明的讀者意識，凸顯了習(xí)作的“交際功能”，促進了學(xué)生言語生命力的成長。如統(tǒng)編版三下習(xí)作單元“想象”能力訓(xùn)練，要求“寫完后，可以互相交換習(xí)作，說說自己喜歡同學(xué)寫的什么內(nèi)容，什么地方需要修改”，學(xué)生在真實的思維碰撞中反思、修改和提升，是實實在在的自我教育和完善。

3.課外延續(xù)。活動是課堂教學(xué)的延續(xù)。習(xí)作的熱情往往在活動中被再次點燃，習(xí)作單元往往在“習(xí)作”課下也關(guān)注到單元核心要素的落實與訓(xùn)練提升。如統(tǒng)編版三下習(xí)作單元“想象”能力訓(xùn)練就建議“在墻報上開辟專欄，如‘想象島，展示大家的習(xí)作”，這給了學(xué)生更廣闊的展示空間。專欄內(nèi)容還可以不斷更新，甚至可以進行想象PK競賽，將活動持續(xù)化，激發(fā)學(xué)生更獨特的想象，展示多方面的學(xué)習(xí)成果。

由此看來，最后的“習(xí)作”環(huán)節(jié)是整個習(xí)作單元的成果展示臺，既展示實實在在的寫作成果，又展示隱性的能力發(fā)展成果，它是習(xí)作單元重要的價值意義所在。