朱建軍

【摘 要】統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的習(xí)作單元，更像是對一種理想課程的追求，即符合“像作家一樣閱讀”課程的幾個特質(zhì)，這包括：主題單元，真實語境，基于多文本閱讀的寫作，批判性閱讀，等等。也就是說，習(xí)作單元的編制取向是基于主題單元的綜合性實踐活動，而這相對于零碎的無意義的事實學(xué)習(xí)就顯得更有意義。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元;主題;綜合性實踐活動

【中圖分類號】G623.24? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）33-0019-03

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書，自三年級上冊始到六年級下冊，每冊教科書中均設(shè)置了一個很特別的“習(xí)作單元”，除六年級下冊為第三單元外，其余七冊都為第五單元。這究竟是什么意思呢？教科書究竟為何要設(shè)置這么一個獨(dú)特的習(xí)作單元呢？

這可能是對理想課程的一種追求吧！這讓我想起了由美國著名出版公司麥克·希爾出版的母語教科書《作者的選擇：語法與實踐》（7本）。該教科書就設(shè)置了一個獨(dú)特的單元，即在每一本教科書中安插了一個似乎是重復(fù)而螺旋式上升的“協(xié)作流程圖”——“面對空白頁：《時代周刊》的作者與編輯是如何寫作的?！痹搯卧膶W(xué)習(xí)，幾乎貫穿了學(xué)生的整個中學(xué)生涯。這顯然是在強(qiáng)化一種理想課程，即高質(zhì)量寫作課程，其秘訣在于：個體在專業(yè)化寫作共同體中如何高水平“協(xié)作”。美國斯坦福大學(xué)歷史教育小組就為中小學(xué)開發(fā)了一種課程，名稱直接就叫：“像歷史學(xué)家那樣閱讀”課程（The Reading Like a Historian curriculum），該課程就是在真實的語境中探究、解決歷史問題。

那么，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的習(xí)作單元，是否也在追求這樣一種理想課程呢？答案是肯定的，習(xí)作單元的確希冀成為一個“像作家一樣閱讀”的理想課程。比如，三年級上冊的習(xí)作單元從閱讀到習(xí)作，都是圍繞“觀察”這個概念，即如何培養(yǎng)我們學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這難道不是培養(yǎng)未來作家的基本素養(yǎng)嗎？三年級下冊的習(xí)作單元，是圍繞著“想象力”展開的，而“想象力比知識更重要”，這簡直是形塑未來作家的靈魂。更為重要的是，每一個習(xí)作單元幾乎都是從一個作家如何讀、如何寫的角度在編制課程，且主題明確，語境真實，過程自然。

因此，本文將這些習(xí)作單元稱為“像作家一樣閱讀”課程，且其有著鮮明的理論、課程設(shè)置與取向的理想追求。

一、讀中寫：像作家一樣閱讀

1.讀中寫的工具：中介理論。

人類與世界的接觸，是通過符號或中介間接接觸世界，而不是以直接、無中介的方式在社會和物質(zhì)世界中活動。讀中寫，或者以寫作的方式閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)理解文本就是在對話中理解自己，理解就是對自己有用東西的回應(yīng)。維果斯基認(rèn)為，寫作是一種復(fù)雜的社會文化活動，有一個從內(nèi)部話語或內(nèi)部思想，向外部話語以書面形式的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換涉及寫作所特有的“意義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”[1]——學(xué)習(xí)者通過工具中介參與意義建構(gòu)。朱光潛先生也認(rèn)為，思想就是使用語言。

2.讀中寫的本質(zhì)：交換理論和批判性閱讀。

讀中寫的本質(zhì)是交換理論，即學(xué)習(xí)實際是讀者、作者和他們所面對的文本之間發(fā)生的獨(dú)特的交融關(guān)系，或人類與環(huán)境之間存在的一種事務(wù)性關(guān)系，這種關(guān)系主要體現(xiàn)在人類如何使用語言來表達(dá)意義。但讀中寫，強(qiáng)調(diào)讀者在參與處理文本時，一般不會進(jìn)行欣賞性閱讀，而是用批判性閱讀，他們只盯著他們需要的意義。也就是說，作家一般不會嘗試?yán)斫馑麄兯x內(nèi)容的作者意圖，而是基于其個人知識背景的協(xié)商或創(chuàng)造意思。這實際上就是一種批判性閱讀，即閱讀會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越諸如信息處理和個人反應(yīng)等這樣的典型的閱讀方式，其最關(guān)注“有用”或“意義”。正因如此，讀寫就變得更具有學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。因此，以寫作的方式閱讀，閱讀就是一種寫作行為。

3.讀中寫的目標(biāo)：支架及其最近發(fā)展區(qū)。

維果斯基是第一個將學(xué)習(xí)者視為具有兩個智力發(fā)展水平的人：一個實際水平，一個潛在水平。前者指該生獨(dú)自解決問題時而展示的“實際發(fā)展”，而后者則是在支架協(xié)助下而達(dá)成的更高水平。[2]因此，維果斯基特別看重通過一系列增加難度的目標(biāo)來刺激兒童，在他看來，如果支架合適，即有足夠多的讀寫機(jī)會與指導(dǎo)，那么，學(xué)生可以達(dá)成任何希望的目標(biāo);否則，一個沒有受到挑戰(zhàn)的孩子就不可能成為一個好的寫作者。

二、習(xí)作單元案例：課程設(shè)置思想及其方式

1.主題：創(chuàng)設(shè)一種學(xué)術(shù)化語境。

幾個習(xí)作單元均圍繞主題展開學(xué)習(xí)活動，而主題實際起到了一個聚焦話題、凝練活動的目的。正因為圍繞主題的活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個學(xué)術(shù)化的環(huán)境。這也是閱讀理解的范式轉(zhuǎn)型，即從偏愛文本、偏愛讀者，轉(zhuǎn)型到現(xiàn)在的聚焦語境，關(guān)注“交際語境”等，這樣，閱讀就轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)活動，一種研究，一種寫作。

比如，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級上冊的習(xí)作單元主題是“觀察”，然后圍繞該主題開展閱讀四個文本、做相關(guān)練習(xí)、寫出幾個觀察細(xì)致的文本等學(xué)習(xí)活動。再諸如“想象力”“說明白了”等主題，使得活動的展開有了依據(jù)?？梢哉f，主題，成為學(xué)習(xí)之魂，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心要素。

2.支架：讀得足夠，導(dǎo)得恰當(dāng)。

本文認(rèn)為，語文教科書中的這8個呈螺旋式上升的習(xí)作單元，可能具有解決困擾寫作教學(xué)問題的潛能，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷寫作發(fā)展的幾個階段，即怕寫、能寫、會寫、寫好，并最終養(yǎng)成一種寫作習(xí)慣。

比如，為了寫出一兩個片段文本，習(xí)作單元一般都要設(shè)置四個以上的閱讀文本，并配以恰當(dāng)?shù)呐宰⒑途毩?xí)，而一個文本一般都有三個左右的旁注，或兩個以上的練習(xí)。而這樣的練習(xí)或旁注，顯然不同于日常的那種面面俱到、事無巨細(xì)的閱讀理解，而是關(guān)注“導(dǎo)”，基本都是圍繞主題展開，圍繞寫“出主意”。

導(dǎo)得足夠還體現(xiàn)在修辭指引上，這實際是暗示了一種話語方式，一種遣詞造句的姿態(tài)。比如三年級下冊第五單元的“初試身手”板塊：

選一個開頭，展開想象，大家一起接龍編故事。

夏天到了，瞌睡蟲王國一片沸騰。它們紛紛飛出洞口，去尋找自己的朋友……

那種“一片沸騰”“紛紛飛出洞口”的句式，學(xué)生自然會“依葫蘆畫瓢”，用同樣的句式“接龍編故事”。

3.過程：強(qiáng)化了寫前與寫中。

習(xí)作指導(dǎo)，重在過程，尤其寫前與寫中。也就是說，這兩個階段要是出了問題，寫后就基本無藥可救。說寫前重要，主要在于寫作是一個飛躍，因為寫作是從閱讀、思考、重構(gòu)、說話等開始的。而寫中，主要是一個社會化指導(dǎo)活動。研究證明，寫作共同體可以極大地提高寫作水平。

我們發(fā)現(xiàn)，這些習(xí)作單元的寫作支架搭得充分、恰當(dāng)，這包括前文說到的足夠的讀與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)。同時，習(xí)作單元的“交流平臺”，基本都能夠做到在“做”的活動中指導(dǎo)，而非虛擬的過程指導(dǎo)。比如三年級下冊第五單元的“初試身手”板塊：

在紙上按出自己的手指印，再把它畫成想象中的事物，看誰想得新奇。

選一個開頭，展開想象，大家一起接龍編故事。

一陣大風(fēng)過后，小牧童被吹到了顛倒村。他睜開眼睛看，只見樹枝和樹葉長進(jìn)土里，樹根卻張牙舞爪地伸向天空……

三、習(xí)作單元的編制取向：基于主題單元的綜合性實踐活動

我們現(xiàn)在梳理上述內(nèi)容，并試著構(gòu)建一個整體框架：讀中寫，是想解決習(xí)作單元的理論和課程理念問題，這包括中介工具、交換理論和批判性閱讀、支架及其最近發(fā)展區(qū)，這三個方面實際描述了學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的語文核心素養(yǎng)及其達(dá)成的目標(biāo);習(xí)作單元案例，實際說明了習(xí)作單元構(gòu)建的核心要素，這包括創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)化語境的主題、達(dá)成目標(biāo)的必要條件——支架、寫前與寫中的過程等。也就是說，正是后者，實現(xiàn)了“讀中寫：像作家一樣閱讀”的理想化課程目標(biāo)。

因此，小學(xué)統(tǒng)編語文教科書中的習(xí)作單元，基本遵循了聚焦核心素養(yǎng)的課程發(fā)展路徑，這表現(xiàn)在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計—學(xué)習(xí)評價”等一連串環(huán)環(huán)相扣的鏈環(huán)中展開的課程開發(fā)。[3]而這相對于零碎的無意義的事實學(xué)習(xí)，該習(xí)作單元的設(shè)置就顯得更有意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]BARBARA J.EVERSON. Vygotsky and the Teaching of Writing[J]. The Quarterly，1991，13（3）：8-11.

[2]VYGOTSKY， L.S. Thought and Language[M].Cambridge， MA：MIT Press，1989：187.

[3]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016，45（1）：3-25.