周雨薇

【摘 要】 微課作為新型的教學(xué)手段輔助各階段、各學(xué)科的教學(xué)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用，并且在課堂教學(xué)中獲得了較好的教學(xué)成果。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)基于微課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)一步為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 微課 核心素養(yǎng)

前言

隨著我國(guó)教育教學(xué)的改革與發(fā)展，微課被運(yùn)用在課堂教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量；并且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

1. 英語(yǔ)核心素養(yǎng)及英語(yǔ)思維品質(zhì)的概念

1.1 英語(yǔ)核心素養(yǎng)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)維度，其主要是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要具備的上述四種能力。學(xué)生只有具備上述四種能力，才能夠提高英語(yǔ)水平。

1.2 英語(yǔ)思維品質(zhì)

所謂的思維品質(zhì)主要就是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中智力特征的表現(xiàn)，主要包括深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)就是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深刻性認(rèn)識(shí)、靈活的運(yùn)用及科學(xué)的創(chuàng)新等。

2. 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中基于微課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

2.1利用微課培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是指對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力，其中包含語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、意識(shí)以及情感等。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，課堂教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。首先，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的難度不高，但是需要學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，掌握英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。微課中含有大量的視頻和音頻資源，教師可以利用微課的這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生利用微課資源學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

例如：教師將英語(yǔ)兒歌制作為微課資源，在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中反饋的信息，從中選擇適合學(xué)生的兒歌進(jìn)行播放，使學(xué)生在聽(tīng)、唱兒歌的過(guò)程中掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音。其次，教師注意利用微課資源強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。例如：教師將繪本內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片以及解說(shuō)等方式，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)內(nèi)容。教師在講解繪本內(nèi)容時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)需求，針對(duì)其中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2.2利用微課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用微課資源培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師可以借此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，教師要注意利用微課資源培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能為學(xué)好英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。例如：教師將影視資源融合在微課中，利用影視資源開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。影視資源本身生動(dòng)活潑，并且感染力極強(qiáng)，是學(xué)生最為喜歡的教學(xué)資源。在通過(guò)影視資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)能夠感受快樂(lè)、體驗(yàn)英語(yǔ)魅力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，促使學(xué)生渴求英語(yǔ)，積聚內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教師注意通過(guò)微課教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科一樣，有很多知識(shí)需要學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象去探究學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行深入研究，而后才能掌握英語(yǔ)的本質(zhì)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中基于微課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，需要注意引導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)，培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)能力。此外，還應(yīng)在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。合作能力是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，教師在微課的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

例如：教師利用微課講解對(duì)話教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)對(duì)話教學(xué)內(nèi)容的理解；而后教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容，自主編寫(xiě)對(duì)話，并由學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)話表演，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)內(nèi)容的理解；同時(shí)，在編寫(xiě)對(duì)話和表演時(shí)需要學(xué)生之間展開(kāi)積極合作，這樣才能保證學(xué)習(xí)的有效性，并提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

2.3利用微課培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)需要運(yùn)用分析、推理、歸納、判斷以及總結(jié)等思維方式，這就需要學(xué)生具有思維靈活性、獨(dú)特性、邏輯性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂基于微課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，可以從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)著手。首先，注意提高學(xué)生思維的靈活性和邏輯性。小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生變化對(duì)話內(nèi)容、變化英語(yǔ)兒歌歌詞等方式培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；教師在可以講解教材內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)開(kāi)頭或是結(jié)尾，以此強(qiáng)化學(xué)生思維邏輯性。其次，利用微課教學(xué)提高學(xué)生思維的批判性和深刻性。在利用微課完成英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析微課視頻中內(nèi)容，對(duì)其作出批判性的思考，以便學(xué)生從更深層次認(rèn)識(shí)到微課視頻中展示的內(nèi)容，從而提高學(xué)生思維的批判性和深刻性。此外，教師還應(yīng)注意學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)新性和獨(dú)特性。

例如：在Meet my family！一課的教學(xué)中，教師在播放完視頻內(nèi)容之后，詢問(wèn)學(xué)生是否可以對(duì)視頻做出微小的改動(dòng)，而后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課進(jìn)行修改，觀察并分析修改后的微課是否更加符合學(xué)生的需求。修改微課視頻的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新和獨(dú)特的思維能力，需要教師為學(xué)生提供可以展示自我的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并改善小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平，同時(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.4利用微課培養(yǎng)學(xué)生文化品格

語(yǔ)言是交流的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了更好地利用語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言交流實(shí)現(xiàn)文化的交流。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中利用微課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生文化品格。跨文化意識(shí)是文化品格中的一項(xiàng)重要指標(biāo)，教師可以在教學(xué)中利用微課培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。如：教師利用微課視頻播放西方國(guó)家節(jié)日活動(dòng)的場(chǎng)景、播放西方國(guó)家的飲食特色、穿著特色等，使學(xué)生產(chǎn)生跨文化意識(shí)，尊重國(guó)家之間的文化差異。

又如，在進(jìn)行“西方餐桌禮儀”的學(xué)習(xí)中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些西方餐桌禮儀的視頻，這些視頻中有錯(cuò)誤的禮儀，也有正確的禮儀，教師利用微課進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行分辨，從而提高學(xué)生的文化品格。

總結(jié)

微課雖然是時(shí)代發(fā)展下的新興事物，但是它與我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展緊緊相連。基于微課基礎(chǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，具有高效、便捷性等特點(diǎn)，教師可以從微課本身的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、運(yùn)用能力以及文化品格等，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 肖卓敏.在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].英語(yǔ)教師，2018，18（02）：149-152.