溫燕霞

【摘 要】 初中英語課堂教學(xué)分層設(shè)計優(yōu)化對策要以學(xué)習(xí)態(tài)度為著力點；端正學(xué)風(fēng)并培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；開展有力的合作學(xué)習(xí)，解決初中英語課堂教學(xué)分層設(shè)計中存在的若干問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，借助英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成核心素養(yǎng)。本文總結(jié)了初中英語課堂教學(xué)分層設(shè)計存在的問題，提出了初中英語課堂教學(xué)分層設(shè)計優(yōu)化對策。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 課堂教學(xué) 分層設(shè)計 問題 對策

初中英語課堂上推行分層教學(xué)活動依循了新課程改革的基本理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的基本原則，對英語課堂教學(xué)有著重要的輔助作用。但是，在實際推行的過程中還是存在很多實際問題，導(dǎo)致分層教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和綜合能力都無法快速提升。為了解決問題，更好地推行分層教學(xué)，本文總結(jié)了初中英語課堂教學(xué)分層設(shè)計中存在的問題，提出了初中英語課堂教學(xué)分層設(shè)計優(yōu)化對策。

1. 初中英語課堂教學(xué)分層設(shè)計存在的問題

1.1層次劃分標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)

初中英語課堂上采取分層教學(xué)的模式，就必須要對學(xué)生進(jìn)行分層劃分，但是劃分的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)卻是不夠科學(xué)，目前廣泛采用的就是依據(jù)英語的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行劃分，具體包括：測驗成績、課堂表現(xiàn)、期末測驗成績等。但是，學(xué)習(xí)成績是學(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一部分，以此來劃分使得很多英語學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)需求得不到滿足，學(xué)習(xí)效果自然就不夠理想。究其原因，是因為英語課堂教學(xué)上的層次劃分標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，應(yīng)該從學(xué)生的綜合表現(xiàn)出發(fā)進(jìn)行科學(xué)分層。

1.2學(xué)習(xí)凝聚力不強(qiáng)

英語課堂上推行分層設(shè)計教學(xué)其目的是為了讓學(xué)生在小組集體內(nèi)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是由于教師希望能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)等生帶動后進(jìn)生，所以每個小組內(nèi)的學(xué)生都包括優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。這些學(xué)生平時的思維模式均有所不同，課后來往也不多，所以在組建小組之后往往缺失小組凝聚力，使得學(xué)習(xí)效果不夠好，學(xué)習(xí)凝聚力不強(qiáng)，很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)突破。

1.3小組合作開展不力

分層設(shè)計之后，初中英語課堂就要通過任務(wù)布置來設(shè)計小組學(xué)習(xí)活動，但是在小組學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生都不知道應(yīng)該怎樣更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而因此浪費學(xué)習(xí)時間，使得學(xué)習(xí)效果不斷下降。

2. 初中英語課堂教學(xué)分層設(shè)計優(yōu)化對策

2.1以學(xué)習(xí)態(tài)度為著力點

為了解決“層次劃分標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)”的實際問題，初中英語課堂上要以學(xué)習(xí)態(tài)度為著力點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)劃分小組，讓學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生帶動其他學(xué)生，一起從事英語小組學(xué)習(xí)活動。具體的劃分方式包括：第一層次學(xué)生：對于英語學(xué)習(xí)特別有興趣，學(xué)習(xí)認(rèn)真努力；第二層次：喜歡英語學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真；第三層次：不喜歡英語，不愿意為了英語學(xué)習(xí)付出努力。這樣分層之后，在小組內(nèi)安排不同層次的學(xué)生，保證學(xué)生能夠互相激勵。

2.2端正學(xué)風(fēng)并培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

為了解決“學(xué)習(xí)凝聚力不強(qiáng)”的問題，教師要端正學(xué)風(fēng)并培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以此來培養(yǎng)小組凝聚力。首先，教師要在合作學(xué)習(xí)評價過程中不斷地強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)的表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、英語活動的組織與設(shè)計、小組和諧程度等方面來評價小組成績，而不是以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣就使得小組內(nèi)的成員重視端正學(xué)風(fēng)，重視小組和諧；其次，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，通過應(yīng)用能力的培養(yǎng)來讓小組成員能夠獲得全面進(jìn)步，避免不同層次的學(xué)生間存在間隙，影響小組凝聚力。具體做法就是要創(chuàng)設(shè)更多的小組英語活動，例如：學(xué)唱英文歌曲活動，很多英語學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但是歌唱有優(yōu)勢的學(xué)生就能夠一展所長，讓小組內(nèi)的后進(jìn)生也有展示自己的機(jī)會。又如：舉辦英語墻報，很多有美術(shù)才華的學(xué)生也能夠出一份力量，還有講英語故事、背寫單詞競賽等都是可以舉行的。

2.3開展有力的合作學(xué)習(xí)

為了解決小組合作開展不力的問題，初中英語課堂上必須要開展有力的合作學(xué)習(xí)活動。首先，要為合作學(xué)習(xí)明確任務(wù)目標(biāo)，然后組織學(xué)生進(jìn)行個人討論，最后再進(jìn)行交流，確保合作模式的有效性。例如：八年級上冊Unit 8 《How do you make a banana milk shake？》的教學(xué)過程中為學(xué)生展示感恩節(jié)圖片，然后提出問題：“Have you heard of Thanksgiving Day？”“Where do people celebrate Thanksgiving Day at first？”讓學(xué)生帶著這些問題自己用英語講述對感恩節(jié)的理解，最后小組內(nèi)討論并收集感恩節(jié)的資料等，豐富學(xué)識；其次，教師要起到主導(dǎo)作用，不能完全放手小組合作學(xué)習(xí)，而是要隨時觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，隨時掌握課堂教學(xué)的每一個進(jìn)程，給學(xué)生提供及時有效的指導(dǎo)。另外，教師還應(yīng)該對學(xué)生的合作意識進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生愿意和其他同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍才會輕松愉快。

綜上所述，初中英語課堂教學(xué)分層設(shè)計優(yōu)化對策要以學(xué)習(xí)態(tài)度為著力點；端正學(xué)風(fēng)并培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；開展有力的合作學(xué)習(xí)，解決初中英語課堂教學(xué)分層設(shè)計中存在的若干問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，借助英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 試論英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].于平.課程教育研究， 2014（14）.

[2] 徐亞晶.關(guān)于英語教學(xué)若干問題的思考[J].課程教育研究， 2015（11）.

[3] 高大軍.如何培養(yǎng)初中生對英語學(xué)習(xí)的興趣[J].課程教育研究， 2015（17）.