郭麗麗

【摘 要】 英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要分為三大板塊：聽(tīng)力、閱讀和寫作。在高考卷中，寫作占到試卷的23.3%，甚至更多，寫作水平的高低在一定程度上反映了學(xué)生的思維能力和邏輯能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，改善學(xué)生寫作能力普遍偏弱的現(xiàn)象是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大挑戰(zhàn)。寫作能力的提高不僅能夠使語(yǔ)言運(yùn)用更加熟練，還能提高口語(yǔ)能力。在英語(yǔ)的寫作編制和教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅是一種優(yōu)秀的教學(xué)方式，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣、理順寫作思路和結(jié)構(gòu)、提高邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 寫作思維能力 思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

寫作在高中英語(yǔ)教學(xué)中起到承前啟后的作用，它以聽(tīng)、說(shuō)、讀為前提，又反過(guò)來(lái)作用于聽(tīng)、說(shuō)、讀。為了改善高中學(xué)生寫作能力低下的現(xiàn)象，我們需要一種新穎有效的方式來(lái)幫助學(xué)生走出困境。

一、簡(jiǎn)述思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也叫心智導(dǎo)圖，由托尼·博贊提出，是一種將思維形象化的方法，也是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。采用圖文并重的方式，以某個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，將腦海中有關(guān)的事物聯(lián)系到一起，像樹(shù)枝一樣形成支鏈圖形發(fā)散，將枯燥混亂的事物形成便于記憶和理解的圖像，有助于自己記憶的同時(shí)也方便他人理解。

據(jù)我們所知，發(fā)散性思維是人類大腦的思考方式，任何一種信息進(jìn)入大腦都可以成為一個(gè)中心，由此向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的連接點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)與主題相連接，而關(guān)節(jié)點(diǎn)又成為一個(gè)主題點(diǎn)，不斷向外發(fā)散。思維導(dǎo)圖在傳入我國(guó)之后首先是為了幫助學(xué)生解決記憶障礙的，后來(lái)又運(yùn)用到商業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域，近幾年又受到了教育界的廣泛關(guān)注。

思維導(dǎo)圖的基本特征：

（1）重點(diǎn)在圖形中央，保證注意的焦點(diǎn)聚集在中心上；

（2）圖像由中心向外擴(kuò)散，由線條連接，關(guān)鍵詞寫在線上將思維連接，思緒連貫；

（3）層次分明，不重要的點(diǎn)附著在分支上。

二、學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題

1. 對(duì)作文不夠重視。

原因很簡(jiǎn)單，平時(shí)不注重語(yǔ)言積累，認(rèn)為寫作文枯燥無(wú)味，同時(shí)因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)困難而對(duì)作文望而生畏，態(tài)度消極。

2. 學(xué)生的基礎(chǔ)差。

很多學(xué)生對(duì)寫作表現(xiàn)的不自信主要來(lái)自于詞匯量不夠多，語(yǔ)法掌握得不熟練。在寫作過(guò)程中往往表現(xiàn)在單詞拼寫錯(cuò)誤，語(yǔ)法運(yùn)用混亂，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)使用錯(cuò)誤，對(duì)句型掌握程度不夠，很少出現(xiàn)給作文加分的高級(jí)句型，這是導(dǎo)致學(xué)生作文分?jǐn)?shù)偏低的主要原因之一。

3. 信息篩選能力差。

信息篩選能力差也表現(xiàn)在出現(xiàn)偏題、跑題的現(xiàn)象。對(duì)作文題目的要求理解得不通透，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)判斷并提取對(duì)作文有用的信息和詞匯。

4. 邏輯混亂，構(gòu)思不緊湊。

無(wú)法理清各個(gè)要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，作文思路不清晰，由于構(gòu)思出現(xiàn)偏差，使文章結(jié)構(gòu)松散。文章邏輯性差表現(xiàn)在上句不搭下句，通篇使用短句，句子之間不連貫。學(xué)生在寫作文時(shí)，喜歡先在腦海中將其翻譯成中文，再根據(jù)中文一詞一句地翻譯成英文，這樣寫出來(lái)的文章就像是一個(gè)詞一個(gè)詞堆砌出來(lái)的，大大地降低了閱卷老師對(duì)文章的好感度。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖運(yùn)用原則

1. 主體性原則。

寫作的主體是學(xué)生，老師在指導(dǎo)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在練習(xí)過(guò)程中找到適合學(xué)生的思維建立方式。在平時(shí)的寫作練習(xí)中，要求學(xué)生結(jié)合寫作內(nèi)容寫出寫作提綱，引導(dǎo)學(xué)生繪制英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)圖；加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的思維方式。

2. 程序性和啟發(fā)性原則。

老師在指導(dǎo)過(guò)程中，不能要求學(xué)生照搬硬套，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的目的是為了鍛煉學(xué)生的開(kāi)發(fā)性思維。以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的，按照程序要求，教會(huì)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)導(dǎo)圖繪制方法，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的掌握，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在寫作中的作用，從而提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣和寫作能力。

3. 整體優(yōu)化原則。

思維導(dǎo)圖的意義不能局限在對(duì)圖形的構(gòu)造上，還應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)句子的使用上。老師要引導(dǎo)學(xué)生先記憶背誦單詞、語(yǔ)法、句型等基本寫作要素，結(jié)合寫作要求對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行整體化優(yōu)化處理，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作當(dāng)中的實(shí)際作用。

（二）思維導(dǎo)圖在寫作中的意義

1. 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維形成。

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握上，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是直觀清晰，能夠?qū)⑺槠闹R(shí)點(diǎn)連接起來(lái)形成一個(gè)系統(tǒng)，利用思維導(dǎo)圖將寫作方面的要求連接起來(lái)，快速地確定主題。

2. 簡(jiǎn)單方便。

在寫作過(guò)程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖的要求不會(huì)太高，在考試過(guò)程中也能快速地整理出來(lái)，為寫作節(jié)省下時(shí)間。

3. 有助于理清思路，同時(shí)確立主題方向。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生將所需的詞匯、語(yǔ)法和句型羅列出來(lái)，利于文章的結(jié)構(gòu)分布和排版。在確立主題的方面上，能夠幫助學(xué)生節(jié)省處理冗長(zhǎng)題目的時(shí)間，抓住中心思想。

4. 突出學(xué)生的主體地位。

在高壓環(huán)境下，學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間受到局限，利用思維導(dǎo)圖，更多地關(guān)注到了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化思維，增加了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)。

總結(jié)：思維導(dǎo)圖是一種輔助手段，目的在于幫助學(xué)生記憶，在高中英語(yǔ)寫作過(guò)程中，有助于學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)邏輯的處理，培養(yǎng)出學(xué)生的高寫作思維能力。學(xué)會(huì)這種方法不僅能夠減輕老師的負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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