潘惠敏

【摘 要】 寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。但是由于現(xiàn)階段部分小學(xué)語文教師僅將寫作知識作為重點(diǎn)講授內(nèi)容，較為忽視寫作策略的教導(dǎo)，導(dǎo)致了寫作教學(xué)水平難以真正的提升。因此為了提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，本文對寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的分析和研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 寫作策略 語文教學(xué) 應(yīng)用

隨著新課程理念的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)也在不斷更新、發(fā)展，寫作策略是小學(xué)寫作教學(xué)的重要組成部分，是提高小學(xué)生語文水平的關(guān)鍵。寫作策略知識對于提高小學(xué)生的作文水平具有重要的推動作用，因而在語文教學(xué)過程中，必須對學(xué)生的寫作策略知識進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高學(xué)生的語文寫作能力。

一、營造寫作氛圍，提高寫作效率

為了有效構(gòu)建寫作氛圍，教師要能夠注重寫作課堂上和學(xué)生之間的互動，促使學(xué)生能夠拉進(jìn)和教師之間的距離，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極主動配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而在提升教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時，獲得自身學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的明顯進(jìn)步。除此以外，教師還可以通過在班級張貼優(yōu)秀作文等方法，讓學(xué)生可以隨時隨地欣賞優(yōu)秀文章，促使學(xué)生在潛移默化中提升自身的寫作素養(yǎng)。

例如，在筆者的寫作教學(xué)過程中，為了有效構(gòu)建自身班級良好的寫作氛圍，首先，在寫作教學(xué)過程中采用問答的教學(xué)方法來增加和學(xué)生之間的互動，在學(xué)生回答完問題之后都會對學(xué)生進(jìn)行正面積極地點(diǎn)評。其次，我會在班級門前的走廊上進(jìn)行優(yōu)秀文章的張貼，并做到每周一次更新。此外，我還會將學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的優(yōu)秀文章給全班同學(xué)進(jìn)行傳閱，讓學(xué)生能夠看到身邊的寫作榜樣，并能夠在榜樣力量的帶動下促使自身的寫作能力獲得進(jìn)一步的發(fā)展。由此，筆者任課班級的寫作學(xué)習(xí)氛圍得到了有效的構(gòu)建。

二、開展游戲活動，鍛煉寫作水平

在學(xué)生寫作的時候，教學(xué)需要及時根據(jù)學(xué)生寫作的情況進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在鍛煉寫作的過程中明白自己掌握知識的不足，并能夠及時進(jìn)行糾正，為學(xué)生后期具有良好的寫作習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，同樣也達(dá)到了教師課堂寫作教學(xué)的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在開展課外活動的時候，筆者組織學(xué)生一起進(jìn)行了捉迷藏的游戲。這個游戲?qū)W生基本都熟悉，但是在開展之前，我還是先向?qū)W生明確了游戲的規(guī)則，然后要求學(xué)生在玩樂的同時注意記錄游戲的過程。在游戲結(jié)束以后，要求每位學(xué)生根據(jù)游戲?qū)懸黄P(guān)于捉迷藏的文章。隨后，學(xué)生們都會一邊玩耍，一邊觀察記錄游戲過程中發(fā)現(xiàn)的有趣的細(xì)節(jié)，為作文提供素材。通過這種借助游戲鍛煉學(xué)生的寫作能力的方式，可以讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)心情，同時還能夠在玩的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，把自己的想法利用文字進(jìn)行展現(xiàn)，從而不僅豐富了學(xué)生的課外生活，還提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)模擬仿寫，懂得修繕詞句

當(dāng)然，一篇優(yōu)秀的作文不僅僅需要新穎的立意主旨，也需要傳神的描寫和成熟的遣詞造句進(jìn)行烘托。由于小學(xué)生對語言的把控和運(yùn)用能力都相對比較欠缺，因而語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去仿寫，指引學(xué)生將他人的語言內(nèi)化成自己的，從而完善自己文章的詞句。

1. 仿寫文章的開頭

一篇優(yōu)秀的文章需要一個引人入勝的開頭，而且萬事開頭難，只要學(xué)生能夠開好作文的頭，寫好一篇文章便輕而易舉了。

2. 仿寫文章的過渡

文章的過渡是對學(xué)生文字運(yùn)用能力的考核，一篇文章的過渡即是文章中層次和段落之間的連接或中斷。連接和中斷的是否和諧，文章意義轉(zhuǎn)換的是否完整，過渡的詞語、句子運(yùn)用的是否得當(dāng)都是學(xué)生需要去模仿和積累的地方。

3. 仿寫文章的結(jié)尾

一篇優(yōu)秀的作文也必須要有一個精彩的結(jié)尾，這個結(jié)尾可以是平平淡淡的自然結(jié)尾，也可以是留白引發(fā)思考的耐人尋味的結(jié)尾。每一種結(jié)尾適合什么樣的文章便是學(xué)生需要去關(guān)注和仿寫的。

4. 仿寫文章的遣詞造句

用排比寫出江川湖海的氣吞山河；用比喻寫出五岳名山的奇異姿態(tài)；用擬人變形出一只鳥、一條狗、一頭牛的活靈活現(xiàn)等等。這樣優(yōu)秀的遣詞造句便是學(xué)生需要積累吸收的。

四、提升閱讀量，提高寫作能力

教師需要在日常教學(xué)過程中以教材為切入點(diǎn)給學(xué)生提供相關(guān)文章進(jìn)行拓展閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀的過程中養(yǎng)成記錄讀書筆記的習(xí)慣。只有如此，學(xué)生才能夠真正擴(kuò)充自身的閱讀量，并能夠在此過程中有效提升自身思考問題的全面性，最終將他人的優(yōu)秀素材以及思想化為己用。由此，每一位學(xué)生都能夠在已有的寫作能力基礎(chǔ)上使自己的寫作質(zhì)量更上一層樓，并能夠在寫作道路上越走越遠(yuǎn)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和“曹沖稱象”相關(guān)內(nèi)容的時候，學(xué)生都被文章中曹沖的機(jī)智和智慧所折服，以此為契機(jī)我給學(xué)生提供了相關(guān)以智慧來解決問題的文章。我要求學(xué)生在閱讀這些文章的時候要能夠做好讀書筆記，并記錄下如果是自己會如何解決文章中出現(xiàn)的問題。為了促使學(xué)生能夠重視課外閱讀和讀書筆記的記錄，并引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每周我都會隨機(jī)挑選學(xué)生走上講臺和其他學(xué)生分享自身一周的收獲，對分享的學(xué)生我會提供一定程度的物質(zhì)獎勵。

小學(xué)語文寫作教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的職能，對于學(xué)生來說意義深遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)加以重視，教師應(yīng)當(dāng)選取合適的措施去解決問題。小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)改掉以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充寫作素材，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓教學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的想象空間，并且在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生交流互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到寫作目標(biāo)。

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